高考英語寫作測試分析對英語教學反撥作用跟進式探討

【摘要】寫作是英語學科的重要組成成分，同時也是高考英語的重要題型，高考英語寫作測試分析尤為關(guān)鍵。高考英語寫作測試分析，可以對教師、學生等不同對象產(chǎn)生反撥作用。本文就對高考英語寫作測試分析對英語教學的反撥作用進行跟進式分析，供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】高考;英語寫作測試分析;英語教學;反撥作用

【作者簡介】顧中，啟東市匯龍中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育廳基于測試分析的跟進式改革重大研究項目“江蘇英語高考改革背景下語言測試對教學質(zhì)量的反撥作用跟進式研究”（課題編號：2019jyktzd-06）的階段性研究成果。

反撥作用在教學領(lǐng)域主要是指，展開選拔性升學測試分析對教師教學、學生學習所產(chǎn)生的影響。反撥作用有著雙面特點，可作為衡量考試的指標。在英語教學中，教師會展開對應的寫作測試分析，加強學生高考前訓練，提高學生的綜合寫作能力與應試能力，確保在英語寫作板塊獲得高分。

一、高考英語寫作測試分析對英語教學的反撥作用

1.正面作用。高考的目的在于為高校與社會選拔高質(zhì)量人才，對于參加高考的學生來說，高考分數(shù)直接關(guān)系到其將來發(fā)展，也決定了學生是否可以進入自己理想的學校，所以，高中學生也意識到了高考的重要性，并在教師的引導下努力學習。自從1977年恢復高考之后，高考英語題型的設計和分值分布有所創(chuàng)新，教師的教學方法也有所轉(zhuǎn)變，以便學生更好地為高考做準備。在高考到來之前，教師會通過英語寫作測試分析展開教學，以此來提高學生的綜合寫作能力。通過英語寫作測試分析，既可以提升學生的書面表達能力，又進一步加強了英語語法印象，有助于學生在高考時正常發(fā)揮，在寫作上獲得高分。

2.負面作用。高考英語寫作測試分析對于英語所起到的反撥作用也存在負面影響，其主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師展開英語寫作測試分析教學時，一般都是圍繞高考題型施教的，導致教學重心全部放在答題技巧上。而在這種情況下，學生的學習重心也大多在練習高考題型上，導致學生的語言運用能力無法得以提升。在這種教學形式下，一些學生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囆腿瞬?，在英語實踐能力上有所缺乏。另一方面，在展開寫作測試分析教學時，教師無法合理安排教學時間。通常情況下，教師在對低年級和中年級學生進行教學時，針對英語寫作的時間較短，只有在高三階段才會引起重視。但是，對于高中階段的學生而言，在低年級與中年級階段，如果缺乏寫作訓練，在高三階段再重點訓練，由于學生基礎未打好，教學難度較大，再加上高三階段的時間非常緊，學生學習壓力較大，在沒有基礎的情況下加強訓練只會讓學生感到身心俱疲，寫作教學質(zhì)量難以提高。

二、高考英語寫作測試分析反撥作用的影響因素

1.教師教學水平。在高中英語教學中，教師實施高考英語寫作測試分析，其教學水平和反撥作用有著密切聯(lián)系。從當前我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，一些教師對于新課程標準還未完全理解，這在教齡較大的教師身上體現(xiàn)尤為突出。而一些青年教師由于缺乏教學經(jīng)驗，雖然教學理念較先進，卻沒有在教學中有效落實新課程標準。一部分教師對于教學目標存在誤解，認為高考復習重點不在于寫作，由于理念的缺乏，導致寫作測試分析在英語教學中的積極反撥作用未得以發(fā)揮。

2.教學時間。從上述分析可以看出，教師在進行寫作測試分析教學時，大多針對高三學生。在教學時，教師是結(jié)合書本施教的，沒有提出自己的教學新思路，而教學目標則主要放在學生取得好成績上。由于高考壓力較大，為了快速完成教學內(nèi)容，教師會把大部分時間放在語法教學與記憶上，導致放在寫作教學上的時間非常少，無法給學生提供一個良好的鍛煉空間。

3.高考本身。高考也會對反撥作用造成影響。高考是全國統(tǒng)一的大規(guī)模升學測試，和其他幾種影響因素相比，其產(chǎn)生的反撥作用影響性更大一些。因為高考屬于選拔性升學測試類型，考試內(nèi)容設計存在局限性。因為高考有著選拔性特征，一些教師會將重點放在學生取得好成績上，而忽略了反撥作用的負面影響。對于高考而言，高考的要求自然重要，但與此同時，教師切勿局限于高考大綱的要求，應關(guān)注學生應試能力的培養(yǎng)，盡可能削弱反撥作用的消極影響。

4.政策與社會壓力。在高考恢復之后，不止學生深受高考影響，就連教師也受到極大影響。高考英語寫作測試分析的目標在于提高學生的高考意識，并意識到寫作在高考英語中的重要性。但在高考來臨之前，教師作為學生的主要引導者，所面臨的壓力一點兒不比學生小。并且，有時學生的高考成績?nèi)绾危苍谝欢ǔ潭壬蠜Q定了教師的教學水平，對教師的發(fā)展起著決定性影響。有的教師認為自己并沒有權(quán)利要求學生必須學什么，在教學時只能根據(jù)高考測試目標來施教。我國一些高中明確表示學生的高考成績可作為教師教學水平的評估指標之一，這也意味著教師的職稱評定或晉級和學生的高考成績密切相關(guān)。在這種情況下，導致一些教師必須根據(jù)高考測試目標施教，教學行為受到制約。

5.學生的英語熟悉度。相對來說，高中階段的學生認知能力有了一定提高，和語言能力相比，學生的認知能力可能高于語言能力。學生已經(jīng)擁有了自己的想法，只是有時會不知道怎樣用英語加以表達。在教學時，教師對于學生的學習結(jié)果評價一般依靠寫作內(nèi)容，為了確保學生可以準確流暢地用英語表達想法，在教學時，教師會關(guān)注詞匯練習與語法記憶。這在一定程度上影響了高考英語寫作測試分析的反撥作用。

三、高考英語寫作測試分析在英語教學中的反撥作用跟進式策略

1.合理安排寫作教學時間。從上述分析可看出，教學時間安排是影響測試分析反撥作用的一大因素。寫作是高中階段學生必須掌握的技能，但要想具備較強的寫作能力，必須得到充分的時間支持。低年級和中年級的學生相對而言寫作訓練時間較少，雖然教師會布置相關(guān)的寫作作業(yè)，但卻沒有引導學生該如何寫作，無法提高學生的綜合寫作能力。因此，在英語教學時，教師應當合理安排寫作教學時間，結(jié)合學生的實際情況施教，以此來切實提高高考英語寫作測試分析的針對性和有效性。對于高中階段的學生來說，寫作教學應貫穿高中全過程，并且，寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是要有一個循序漸進的過程，如果到了高三階段再加強訓練，并不能達到測試分析目標。在高中三年中，教師必須以提高學生的創(chuàng)造性思維為前提深入開展教學，在寫作教學中加強引導，漸漸培養(yǎng)學生的寫作興趣。在開展寫作教學時，學生的寫作習慣也極為重要，教師需進一步加以督促，對學生寫作時的不良習慣及時提出，并指導學生加以改正，確保學生可以養(yǎng)成良好的寫作習慣，并將這種習慣延續(xù)到高考中，確保寫作的規(guī)范性和標準性。

2.創(chuàng)造性地使用教學材料。高考英語寫作測試分析主要是圍繞課本進行的。對于高中英語教學來說，課本是比較具有權(quán)威的教學材料，能夠起到一定的引導作用，引導教師更好地施教。為了發(fā)揮英語寫作測試分析的積極影響，教師在參考教材施教的同時，也不能過于局限于課本，而是要選擇性地施教。一些難度較大的內(nèi)容易被忽視，比如“project”“task”等部分。如果只是要求學生在課后完成寫作內(nèi)容，那么很難提高學生的語言運用能力，寫作水平難以提高。所以，在實際教學中，教師可以結(jié)合聽力展開寫作訓練，讓學生在完成聽力訓練的同時奠定一定的寫作基礎。在完成聽力訓練以后，教師可以要求學生復述聽力內(nèi)容，測試學生是否聽懂了聽力內(nèi)容。在這個過程中還可以訓練學生的語言組織能力，加深學生對句型的印象。此外，教師還可以將寫作和閱讀相結(jié)合展開測試分析。比如，每一個單元都有“reading”部分，教師可以通過該部分增加學生的詞匯積累量。在實際教學中，教師可以讓學生對該部分的課文句子、段落加以總結(jié)，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。與此同時，教師還可將寫作測試分析和口語教學相融合，“project”部分存在的意義在于引導學生使用章節(jié)前部分知識完成任務，因此，教師就可通過該部分培養(yǎng)學生的口語能力與寫作能力。在對“project”部分進行教學時，教師可以提前收集教學資料，再采用寫劇本或?qū)懷葜v稿的形式展開教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，給學生營造一個良好的學習環(huán)境。

3.創(chuàng)建全新的寫作教學模式。在高中英語教學中，教師可通過情景創(chuàng)設進行寫作教學，和學生生活實際相結(jié)合打造情景。情景創(chuàng)設的使用具備增強學生寫作質(zhì)量與效率的作用、優(yōu)勢，當教師在使用情景創(chuàng)設作為寫作測試分析策略時需注意的是，要和學生生活實際相結(jié)合，這更能幫助教師了解學生的實際情況，了解學生們喜歡什么，他們生活中經(jīng)常去的場所等。只有這樣，才能夠確保教師所創(chuàng)設出來的情景有著實用性特點，這樣也有利于激發(fā)學生的寫作靈感。教師在使用情景創(chuàng)設展開寫作測試分析時，除了要結(jié)合學生的實際之外，還需要和課堂內(nèi)容密切結(jié)合，就是說教師要將課堂內(nèi)容和學生實際有機結(jié)合，讓學生在情景中可以真實地感受到課堂內(nèi)容的存在，便于觀察和感受，這對于培養(yǎng)學生的寫作思維有著積極幫助。在高考英語寫作測試分析中使用情景創(chuàng)設，教師還必須關(guān)注生活化情景的創(chuàng)設，生活化情景是一種有效的教學方法，可以提高學生的寫作真實性。

4.拓展考查比例，豐富測試分析形式。對于英語教學中的高考英語寫作測試分析來說，必須拓展考查比例，對現(xiàn)有的測試分析形式加以豐富。在高考英語寫作測試分析考查過程中，對詞匯改錯、短文改錯、造句、翻譯、改寫句子等形式都得到了一定的推崇。大部分教師認為可以通過翻譯來提高學生的英語交際能力。在閱讀課文之后回答問題這一類題型在教學中也得到廣泛推廣，因為這類題型難度較大，更能考驗學生的英語水平。為了豐富測試分析形式，可以通過增加檢驗寫作能力的測試題型來實現(xiàn)，也可以摒棄一些無效測試題型。

四、結(jié)語

在高中英語教學中，高考英語寫作測試分析所產(chǎn)生的反撥作用既有積極影響，也有消極影響，導致反撥作用的影響因素較多，教師教學水平、教學時間、高考本身、政策與社會壓力、學生的英語熟悉度等，都是影響高考英語寫作測試分析反撥作用的原因。在實際教學中，可通過合理安排寫作教學時間、創(chuàng)造性地使用教學材料、創(chuàng)建全新的寫作教學模式等策略施教，發(fā)揮反撥作用的積極影響。

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