“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略研究

駱書芳

[摘 要]伴隨我國社會經(jīng)濟與科學技術不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新與創(chuàng)特雙創(chuàng)型人才需求日益增加，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)教育在現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，其對于我國中職教育體系、理念、人才培養(yǎng)等諸多方面有著直接影響。中職學校是技術性人才主要培養(yǎng)場所，通過與信息化、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術相結合，能夠為雙創(chuàng)型人才提供更為廣闊的舞臺?；诖?，文章將主要針對中職學校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才開展研究。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;“雙創(chuàng)”人才; 中職學校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.172

1 引言

伴隨近些年信息技術快速發(fā)展，以及與“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)深度結合，令我國步入全新發(fā)展生態(tài)當中，同時也為我國創(chuàng)業(yè)者提供了全新發(fā)展契機。中職雙創(chuàng)教育若想取得理想效果，便需有效使用互聯(lián)網(wǎng)，將其帶入至實際教學當中，促使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，令我國“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)水平進一步提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)概述

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在各行各業(yè)當中的廣泛應用，中職教育也產(chǎn)生了全新變革，高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)已成為中職教育與社會發(fā)展的必然趨勢與要求。國務院于2018年在政府工作報告當中明確提出：“促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新?！彪p創(chuàng)泛指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)新能力泛指具備創(chuàng)新意識、思維、精神，同時在實際工作當中將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)能力則泛指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個全新領域，通過不同方式對其加以利用與最大限度開發(fā)，令新事物產(chǎn)生新成果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術作為基礎，通過搭設高效教育平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)獨特信息優(yōu)勢、技術優(yōu)勢對不同產(chǎn)業(yè)與行業(yè)進行整合，對教學理念加以創(chuàng)新，同時對資金投入與資源配置開展優(yōu)化，促使培養(yǎng)目標與市場發(fā)展需求相匹配。中職學生雙創(chuàng)能力能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過系統(tǒng)化教育得到有效培養(yǎng)，同時提升學生自身職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識，并在這一過程中逐漸掌握獨立創(chuàng)業(yè)的方法與技能，從而使提高其社會適應能力與自我發(fā)展的教學目標得以切實實現(xiàn)，因此可將其視為新時代背景下與經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境相符合的教育改革思路。[1]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進雙創(chuàng)教育必要性

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”自身具有諸如跨行業(yè)整合、產(chǎn)業(yè)結構重構、生態(tài)開放、連接性強等特點，令我國傳統(tǒng)行業(yè)近些年在受到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式影響下有了不同程度的融合、改革和轉(zhuǎn)型，從而令諸多領域交叉，并產(chǎn)生了更多創(chuàng)新點、創(chuàng)業(yè)點和行業(yè)發(fā)展點。同時，伴隨市場創(chuàng)業(yè)項目需求不斷提升，對于中職學?！半p創(chuàng)”人才知識結構也提出全新要求。

3.1 拓展人才培養(yǎng)方向，提升就業(yè)質(zhì)量

雙創(chuàng)教育主要目的在于將學生培養(yǎng)成具備創(chuàng)業(yè)意識、技能、開創(chuàng)性個性的人才，在中職雙創(chuàng)教育運用“互聯(lián)網(wǎng)+”過程當中，能夠促使學生創(chuàng)新思維能力得到有效提升，同時通過對學生自我創(chuàng)業(yè)能力與開拓精神的引導，促使學生能夠更好適應經(jīng)濟全球化以及知識經(jīng)濟，令其能夠在激烈的就業(yè)競爭當中脫穎而出，而這一點也正是突破就業(yè)難點與提升就業(yè)質(zhì)量的核心因素。

3.2 與專業(yè)教育全方位融合

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩者之間能夠相互促進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展雙創(chuàng)教育過程當中，若將其融入專業(yè)教育中，能夠促進學生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)能力的同時，也能促使學生綜合素質(zhì)得到全方位綜合提升，令其能夠在社會實踐當中將所掌握專業(yè)知識更好利用，提升其專業(yè)人才適應性。

3.3 服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進科技產(chǎn)業(yè)升級

現(xiàn)階段，在我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程當中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一股有力的推動力量，目前，我國經(jīng)濟結構正處于轉(zhuǎn)型與構建創(chuàng)新關鍵時期，中職學校應充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”獨特優(yōu)勢，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃當中，并對雙創(chuàng)人才優(yōu)質(zhì)發(fā)展環(huán)境積極塑造，如此才能夠更深層次推進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，同時令科技產(chǎn)業(yè)升級與戰(zhàn)略型新型產(chǎn)業(yè)得到進一步發(fā)展。

4 中職學校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

4.1 雙創(chuàng)課程應該真正融入學校培養(yǎng)方案

現(xiàn)階段，我國中職學校對于人才培養(yǎng)主要將專業(yè)教育為主要方向，無論是校方還是學生皆未對雙創(chuàng)教育予以更大重視力度，因此導致雙創(chuàng)教育在中職學校當中逐漸邊緣化，最終致使中職學校雙創(chuàng)類課程相互獨立，大部分內(nèi)容結構雜亂，質(zhì)量低下，極度缺乏系統(tǒng)性。另外，大部分中職學校雙創(chuàng)課程尚未受到應有重視，課程定位模糊，導致其輻射面積無法拓展，在學生當中不具備較大影響力。

4.2 教學方式單一，品質(zhì)有待提升

在中職學校目前雙創(chuàng)課程當中，主要以課堂講授為主要方式，同時將案例討論作為輔助手段，即便在實踐教學時，通常也是使用驗證式、模擬式等傳統(tǒng)實踐方式，不具備真正設計性與綜合性實踐，這一方式無法令教學達到理想效果，并且無法令學生主觀能動性與學習熱情得到充分調(diào)動，令雙創(chuàng)教育發(fā)展受到極大程度制約，無法令學生自身綜合素養(yǎng)與實踐能力得到提升。[2]

4.3 師資力量薄弱

在開展雙創(chuàng)教育過程中，高素質(zhì)師資隊伍是其重要前提與保障，雙創(chuàng)教育對于師資有著極高要求，其不僅要求教師擁有扎實理論，同時也要求教師具備豐富實踐經(jīng)驗。但是在實際當中，大部分教師自身知識結構較為單一，并且不具備跨學科教學能力，無法勝任雙創(chuàng)教育工作。另外，部分中職教師不具備創(chuàng)業(yè)、管理等相關實踐經(jīng)驗，并且對于企業(yè)運營方向與模式并不明確，在教學過程中僅停留于教材層面。除此之外，大部分中職學校兼職教師數(shù)量較多，再加之尚未將相關政策更深層次落實，導致雙創(chuàng)教師不具備較高教學積極性，并且在教學時也未投入過多時間與精力。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學校雙創(chuàng)人才有效培養(yǎng)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景之下，雙創(chuàng)教育的深化能夠促使中職學生具備更強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與綜合能力，這對于其就業(yè)競爭力而言有著諸多裨益，并且對其快速適應工作崗位有著非同一般的重要意義，中職學校應與“互聯(lián)網(wǎng)+”特性相結合，對新時代雙創(chuàng)教育有效開展策略積極探索。

5.1 尊重個體，建立個性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式當中，培養(yǎng)目標往往較為單一，導致學生無法滿足社會對多元化人才的需求，由于當代青年擁有較強自我意識，因此在開展雙創(chuàng)教育過程當中，需將學生自身個性與時代相結合，打破傳統(tǒng)教學模式，對于個性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式進行探索。除此之外，還需根據(jù)不同學生素質(zhì)能力所存差異，使用不同方式因材施教，將學生個性、潛能等優(yōu)勢充分發(fā)掘。[3]

5.2 貫徹始終，全程化開展雙創(chuàng)教育

在雙創(chuàng)教育開展過程中，需為其持續(xù)性提供保障，令其能夠貫穿整個人才培養(yǎng)過程，不能在中職學生面臨畢業(yè)時再鼓勵其創(chuàng)業(yè)。因此，需將雙創(chuàng)教育針對對象范圍定位全體中職學生，切實做到廣覆蓋、廣受益。而這一方式代表學生自踏入中職學校開始，校方便需將雙創(chuàng)教育理念全方位、立體化融入專業(yè)教育、素質(zhì)教育、理論學習、實驗實訓、第一課堂、第二課堂當中，促使雙創(chuàng)教育能夠滲透到所有環(huán)節(jié)當中。

5.3 緊跟時代，探索多元化雙創(chuàng)教育模式

現(xiàn)階段，我國大部分中職學校開始加大對雙創(chuàng)教育重視力度，但是在實際開展過程當中卻較為單一，無法令學生興趣得到充分激發(fā)，而若想充分激發(fā)學生興趣，便需將學生自我實現(xiàn)價值與雙創(chuàng)教育相結合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”令學生不同需求得以顯現(xiàn)，引導學生積極參與到雙創(chuàng)實踐當中。另外，還可通過博客、創(chuàng)客、維客等相關雙創(chuàng)教育“客”文化的個性化、多元化、多樣化吸引學生注意力。目前，我國部分中職學校皆已經(jīng)與上述應用相結合，推出“互聯(lián)網(wǎng)+”相關雙創(chuàng)教育實訓與實踐計劃，并在學生當中獲得極佳反映，為雙創(chuàng)教育拓展打下了堅實基礎。

5.4 多方協(xié)調(diào)，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才生態(tài)系統(tǒng)

在開展雙創(chuàng)教育時，需要校方、企業(yè)、政府等多方參與，相互促進，協(xié)同作用，如此才能夠為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)。首先，中職學校應突破學科、部門劃分所帶來制約，重建跨學科、部門協(xié)同機制。其次，中職學校需與政府、企業(yè)等共同進行外部資源整合，同時積極參與到當?shù)貍鹘y(tǒng)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)學研項目中，促使雙創(chuàng)教育能夠得到更好發(fā)展。[4]

5.5 深入理論研究，培養(yǎng)高適應性雙創(chuàng)人才

中職學校需將學生創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新精神視作為雙創(chuàng)教育發(fā)展首要目標，加大雙創(chuàng)人才培養(yǎng)一體化課程體系構建，通過健全教學評價體系與資源配置優(yōu)化，促使中職學習各個部門內(nèi)部溝通協(xié)作得以強化，還可通過信息構想系統(tǒng)促進雙創(chuàng)教育模式的完善。

5.6 廣泛應用大數(shù)據(jù)，客觀分析市場需求與創(chuàng)業(yè)目標

網(wǎng)絡是現(xiàn)階段信息與知識主流獲取方式之一，同時也是雙創(chuàng)教育有效開展途徑，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙創(chuàng)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建，從而促進雙創(chuàng)教育資源管理、評價的最佳優(yōu)化，而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)分析，能夠促使市場客觀需求、創(chuàng)業(yè)目標等分析更加具備針對性與個性化，為學生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)，能夠與當?shù)卣c企業(yè)搭建優(yōu)質(zhì)溝通平臺，對不同類型信息實時掌握，從而為雙創(chuàng)教育開展打下良好基礎。[5]

6 結論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的雙創(chuàng)教育能夠有效促進中職教育改革，同時也是我國未來經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量提升所需，并且其對于中職學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)而言也有著非同一般的意義。因此，在中職學校開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程當中，應始終秉承培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進，逐步提升雙創(chuàng)型人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]鄭娟. 基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中外企業(yè)家， 2019， 634（8）：159.

[2]翁則華. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備， 2019（3）：59-60.

[3]宋曉薇. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下投資學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].時代經(jīng)貿(mào)， 2018， 452（27）：67-69.

[4]李麗俠. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)模式研究[J].科學大眾：科學教育， 2018（5）：158.

[5]姜洋， 陳梅. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)模式研究[J].林區(qū)教學， 2018（9）：52-53.