深度學(xué)習(xí)教學(xué)視角下的閉環(huán)思維訓(xùn)練探索

王海林 李菊紅

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，閉環(huán)思維，教學(xué)視角

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在較大差異，但在現(xiàn)有的語文課堂上往往被忽略，教師讓學(xué)生按照同樣的方式、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有主動(dòng)提問的意識(shí)，沒有探索問題的過程，沒有深入思考的能力，學(xué)習(xí)就成了一件缺少意義的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。這種情況下，深度學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注學(xué)生深層理解，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，就成為撬動(dòng)課堂的主要突破口和發(fā)力點(diǎn)。學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，筆者從閉環(huán)思維的教學(xué)視角進(jìn)行了如下探索。

所謂“閉環(huán)思維”，是指完成一項(xiàng)工作或做一件事情，不管執(zhí)行效果如何，都要及時(shí)、認(rèn)真地給發(fā)起人反饋。約定時(shí)間要反饋，階段完成要溝通。一個(gè)人具備了閉環(huán)思維，習(xí)慣的力量就會(huì)引領(lǐng)其走向自主成長，在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出?！伴]環(huán)”理論即“PDCA循環(huán)”，分為計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段。計(jì)劃（Plan），即目標(biāo)的確定和計(jì)劃的制訂。執(zhí)行（Do），即具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。檢查（Check），即總結(jié)對(duì)錯(cuò)，明確效果，找出問題。處理（Act），即對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)處理，肯定成功經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，重視失敗的教訓(xùn)并力求避免失敗，暫不能解決的問題提交給下一個(gè)“PDCA循環(huán)”。這四個(gè)過程不是一次性結(jié)束的，而應(yīng)是周而復(fù)始地進(jìn)行。

閉環(huán)思維運(yùn)用到教學(xué)中，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷地進(jìn)行反饋。學(xué)習(xí)開始時(shí)要清晰地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)選擇適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)要檢查得出的結(jié)論是否正確，并驗(yàn)證其是否指向目標(biāo)，有偏離的及時(shí)矯正，對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行再次分析并解決問題，長期堅(jiān)持對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有序、有效的調(diào)控，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性就會(huì)得到外顯。

筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)為例，從“閉環(huán)”理論的四個(gè)階段著手，談?wù)勂鋵?duì)提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的作用。

一、計(jì)劃，從確定精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)處入手

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)視角的閉環(huán)思維訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就介入，讓學(xué)生參與文本的研讀。結(jié)合單元和課文的語文要素，師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《橋》是一篇短篇小說，敘述了一位黨支部書記面對(duì)山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這是六年級(jí)小說單元中的首篇課文，也是統(tǒng)編教材首次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生了解小說。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，意在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。對(duì)照語文要素和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師與學(xué)生一起解讀文本，研究課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題先是要求學(xué)生結(jié)合人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)感受人物形象，再關(guān)注環(huán)境描寫體會(huì)環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論并確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“咆”“哮”等8個(gè)生字以及由生字組成的詞語;

2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法;

3.找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

二、執(zhí)行，在組織高效學(xué)習(xí)活動(dòng)上著力

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)視角的閉環(huán)思維訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中教師要助力學(xué)生理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)語文“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)“四步（導(dǎo)、展、誤、練）六環(huán)（定學(xué)、查學(xué)、獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、測(cè)學(xué)）”的教學(xué)范式，筆者安排了“創(chuàng)境導(dǎo)入”“預(yù)習(xí)展示”“精讀感悟”“練筆鞏固”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，創(chuàng)境導(dǎo)入，形成期待。

●直接揭示課題，并告知學(xué)生這是一篇短篇小說。

●拿出預(yù)學(xué)單，學(xué)生一起交流預(yù)習(xí)成果。

其次，預(yù)習(xí)展示，整體感知。

●學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)單交流：我關(guān)注的生字是

，提醒大家注意它的結(jié)構(gòu)或關(guān)鍵筆畫。

●聽寫詞語：咆哮呻吟

擁戴沙啞揪出

●第一行詞語與這篇小說發(fā)生的環(huán)境有關(guān)，第二行詞語與這篇小說的人物有關(guān)。兩行詞語已經(jīng)點(diǎn)出了小說三要素中的兩個(gè)，一個(gè)是環(huán)境，一個(gè)是人物。此外，還有一個(gè)要素是情節(jié)。

●把環(huán)境、人物、主要情節(jié)串起來，說一說這篇小說的主要內(nèi)容。

再其次，精讀段落，品悟語言。

板塊一：環(huán)境描寫，體會(huì)作用

學(xué)習(xí)任務(wù)一

畫：默讀課文，試著在文中畫出描寫暴雨、洪水和橋的句子。

寫：抓住句子中的關(guān)鍵詞作批注。

讀：帶著自己的理解，把找出來的句子讀給同桌聽。

●學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

●學(xué)生交流寫暴雨、洪水和橋的句子，并交流閱讀感悟，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

●師生討論：這篇小說為什么用了這么多筆墨來描寫環(huán)境？

板塊二：人物描寫，感受特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)二

畫：瀏覽全文，在寫老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子后標(biāo)上“△”。

議：小組討論，從這些描寫中，能體會(huì)到老漢什么樣的形象？

●學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

●學(xué)生交流寫老漢的句子，體會(huì)人物品質(zhì)。

最后，練筆鞏固，指向表達(dá)。

●請(qǐng)學(xué)生根據(jù)給出的環(huán)境和人物，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

環(huán)境：大雪紛飛的冬日馬路

人物：盲人導(dǎo)盲犬放學(xué)趕路的琦琦

●學(xué)生練筆，交流。

三、檢查，在發(fā)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)困惑時(shí)反饋

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)視角的閉環(huán)思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷地進(jìn)行反饋，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束都要及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)是否指向目標(biāo)，并不斷根據(jù)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行剖析，分析錯(cuò)誤原因并尋求解決策略。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)，解讀文本，確定目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)效果——精讀感悟，感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用——練筆鞏固，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這本身就是一個(gè)閉環(huán)設(shè)計(jì)。完成練筆以后，教師檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作基本都能抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，也有部分學(xué)生能在文章的開頭和結(jié)尾加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫?？墒?，再細(xì)細(xì)品評(píng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作還是停留在原有的知識(shí)水平上，并沒有把作者的寫作技巧吸納到自己的習(xí)作中，更沒有關(guān)注創(chuàng)編小說的要點(diǎn)——情節(jié)的一波三折。究其原因，是目標(biāo)出現(xiàn)了問題。通過前面五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下了能通過語言、動(dòng)作、心理描寫來理解人物形象的基礎(chǔ)，這篇小說中的老漢的形象其實(shí)是十分鮮明的，學(xué)生一讀就能明白。文本解讀如果僅僅停留在理解的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，是淺層次的。教師可以追問：為什么小說能夠讓老漢的形象如此鮮明？是如何做到的？文中老漢的神態(tài)、動(dòng)作和語言，確實(shí)與眾不同，可是哪里不同呢？這樣一追問，就是在討論小說這種文體的寫法而不僅僅是討論老漢的特點(diǎn)了。

再說環(huán)境描寫，教師組織學(xué)生圍繞“這篇小說為什么用了這么多筆墨來描寫環(huán)境”進(jìn)行討論，其實(shí)學(xué)生早就知道這是環(huán)境的烘托作用，這樣的問題同樣缺乏挑戰(zhàn)性，屬于淺層次學(xué)習(xí)。進(jìn)一步解讀文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇小說的環(huán)境描寫是很有深意的，對(duì)于洪水和橋的描寫，作者十分巧妙地做到了“當(dāng)時(shí)的環(huán)境”對(duì)“當(dāng)時(shí)的人物”的烘托。只有“頓悟”了環(huán)境描寫的“及時(shí)性”，才能體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象起到的作用。

在檢查環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)要解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，主要在于思考、提問，向自己提問，向文本提問。因此，教師要站到更高的角度審視文本，審視自己的教學(xué)行為。

四、行動(dòng)，在調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑時(shí)深入

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)視角的閉環(huán)思維訓(xùn)練，要求學(xué)生能自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)為了避免失敗，必須重新回到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整，形成新的學(xué)習(xí)期待，作為下一個(gè)“閉環(huán)”訓(xùn)練的開始。

基于上述環(huán)節(jié)的重新審視，緊扣小說的三要素，筆者將上述第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為：讀小說，留意人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象，在此基礎(chǔ)上新增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解小說巧設(shè)懸念、前后照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)作者的獨(dú)特構(gòu)思。依據(jù)這樣的目標(biāo)，筆者重新組織了兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)板塊。

板塊一：感受小說一波三折的情節(jié)

●小組合作讀句子，結(jié)合人物活動(dòng)概括小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

●學(xué)生交流，教師指導(dǎo)學(xué)生在磁卡上寫下表示動(dòng)作的關(guān)鍵詞：

（村民向木橋）擁去——（老漢）疏導(dǎo)——揪出（小伙子）——推上（木橋）——（洪水）吞沒——（老太太）祭奠

●小組合作：根據(jù)心情的波動(dòng)，擺出詞語的高低起伏，畫出曲線圖，并明說理由。A同學(xué)這樣來畫（見圖1），他的理由是：人們開始涌向木橋的時(shí)候，情況比較危急，心情是緊張的，當(dāng)老漢從隊(duì)伍里揪出小伙子的時(shí)候，我們的心也跟著被揪了起來，是整個(gè)情節(jié)的高潮部分，也是小說的第一次矛盾沖突。

B同學(xué)是這樣來畫線的（見圖2），他的理由是：人們開始涌向木橋的時(shí)候，情況比較危急，老漢從隊(duì)伍中揪出小伙子的情形更危急，最后時(shí)刻老漢竟然又把小伙子推上木橋，這是我們意想不到的，其實(shí)也是小說的第二次矛盾沖突。

板塊二：體會(huì)小說獨(dú)特的構(gòu)思

●出示小說的結(jié)尾：

五天以后，洪水退了。/一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。/她來祭奠兩個(gè)人。/她丈夫和她兒子。

●小說在這個(gè)時(shí)候才還原那個(gè)小伙子的身份，這樣的結(jié)尾起到了什么作用？

經(jīng)歷這樣的閉環(huán)思維訓(xùn)練，再讓學(xué)生創(chuàng)編故事，他們不僅能關(guān)注到對(duì)人物的描寫，還能關(guān)注到情節(jié)的一波三折，不少學(xué)生還能通過環(huán)境描寫來自主推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在本單元接下來的幾篇小說的教學(xué)中，教師運(yùn)用這樣的閉環(huán)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，單元結(jié)束后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“筆尖流出的故事”，學(xué)生都能交出高質(zhì)量的作文來。

從上面的課例探索中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下經(jīng)歷了各種挑戰(zhàn)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)問題情境具有挑戰(zhàn)性，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性，調(diào)整學(xué)習(xí)行為具有挑戰(zhàn)性，回望深化目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性……在這充滿挑戰(zhàn)的閉環(huán)思維訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行較為合理的遷移運(yùn)用，注重在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題，同時(shí)能夠進(jìn)行批判性反思。