基于漢字科學(xué)的系統(tǒng)識字教學(xué)研究

李冬梅

【關(guān)鍵詞】漢字，系統(tǒng)，識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，“漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，用科學(xué)去激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓(xùn)練為前提去探索如何生動活潑和減輕負(fù)擔(dān)，識字教學(xué)的效果和速度都要遵循科學(xué)規(guī)律，也只有按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，效果才是長遠(yuǎn)的，速度才是合理的，激發(fā)出的興趣才是有益的，而且具有培養(yǎng)思維能力的功效，漢字教學(xué)才可以真正承擔(dān)‘教育的基石這個重要的任務(wù)”。王寧教授認(rèn)為，識字教學(xué)不是僅僅以認(rèn)識字為目的，更重要的是通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點和使用規(guī)則的感受。提高漢字教育的科學(xué)性是十分必要的，教學(xué)的科學(xué)性不是僅僅為了識字教學(xué)的數(shù)量和速度，更重要的是要把漢字作為一種表意文字的科學(xué)理念注入孩子們的心中。鑒于此，筆者展開了基于漢字科學(xué)的系統(tǒng)識字教學(xué)研究。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“系統(tǒng)”一詞的解釋是：同類事物按一定的關(guān)系組成的整體;有條理的，有系統(tǒng)的。漢字的單字之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，形成了縱橫交錯的系統(tǒng)。教學(xué)時，教師可以充分利用這種特點，提高學(xué)生識字的效率。

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)形聲字

漢字中的大部分字為形聲字。所謂形聲字，是指由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成的字。其中，形旁與字的意義有關(guān)，也可稱為意符;聲旁與字的讀音有關(guān)，也可稱為音符。

1.形旁系統(tǒng)

漢字的龐大體系中，部首具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的特點，講好一個部首，就能以簡馭繁，快速而系統(tǒng)地識字。

為了教好二年級下冊第五單元的生字“疲”字及以“廣”為形旁的系列漢字，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境展開了以下教學(xué)。

師：同學(xué)們，春夏之交，各種細(xì)菌滋生，很容易生病。大家可得注意增減衣服，多鍛煉身體。考考大家，你們知道“病”這個字是什么意思，為什么這樣寫嗎？

生：我知道它是形聲字，里面的“丙”提示讀音，是聲旁。

師：外面的部分“廣”讀作“ne”或“chuang”，我們稱它為病字旁，它的古文字很有意思。請看，“廣”的甲骨文這樣寫（，橫著看像人生病躺在床上，小篆簡化了，將人省為一橫，楷書寫作廣，指床，一指人。本義是重病，又表示靠著。

生：老師，我明白了，“筋疲力盡”表示累得一點兒力氣都沒有了?！捌！弊志褪钦f人疲倦得像生病一樣，對嗎？

師：說得很好，理解很到位。大家想想，哪些字也帶有病字旁呢？

生：疼、痛、疾、瘋、疫、療……

師：同學(xué)們的識字量挺大的，為你們點贊！古人很有意思，把比較輕的病叫“疾”，重病叫“病”;因疾病、創(chuàng)傷或某種刺激引起的難受的感覺，輕微的叫“疼”，較難受的叫“痛”;肌肉不豐滿就是“瘦”;偏頭痛的、精神失常的叫“瘋”;有病須醫(yī)治的，叫“療”;傷口平復(fù)后留下的痕跡叫“疤”……

生：以后看到帶有病字旁的字，我們就能學(xué)一字，識一串，并且知道它跟疾病、痛苦等義有關(guān)系。

師：是的，掌握了系統(tǒng)識字的方法，以后的學(xué)習(xí)就能舉一反三，觸類旁通了。

這樣音、形、義結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對“廣”的構(gòu)字作用實現(xiàn)了知其然更知其所以然，學(xué)習(xí)也變得輕松、高效。

2.聲旁系統(tǒng)

漢字中，很多字與以其為聲旁的字的讀音是相同或相近的。比如，“包”與“飽、抱、炮、泡、跑”，“青”與“情、清、晴、請”等。

學(xué)習(xí)二年級上冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”中的幾組漢字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中小朋友的發(fā)現(xiàn)談?wù)勛约旱挠^察所得，“巴、方、馬、包、青”分別是它們那一組漢字中的聲旁，提示字的讀音，漢字中的另一部分就是這個字的形旁，與這個字的意思有關(guān)，它們都是形聲字。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《小青蛙》和一年級下冊第五單元學(xué)過的兒歌，讓學(xué)生明白，可以根據(jù)形聲字“形旁表意，聲旁提示讀音”的特點來編兒歌，如“包”字歌、“巴”字歌、“方”字歌，“馬”字歌，“青”字歌等。以后遇到同一聲旁系統(tǒng)的字，學(xué)生就可以用這樣的方法自主學(xué)習(xí)，形成“帶得走”的能力。

學(xué)習(xí)二年級下冊第七單元的“消”字及以“肖”為聲旁的系列漢字時，筆者便根據(jù)漢字系統(tǒng)的特點展開了教學(xué)。

師：同學(xué)們，在一、二年級，我們學(xué)到的帶“肖”的字還真不少。大家都記得哪一些呢？

生：元宵節(jié)的“宵”，哨所的“哨”，銷售的“銷”，削蘋果的“削”，九霄云外的“霄”，稍微的“稍”，消息的“消”……

師：能說出這么多真的很了不起！仔細(xì)觀察這些字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些都是形聲字，“肖”是聲旁。

師：是的。根據(jù)形聲字“形旁表義，聲旁提示讀音”的特點，我們就能很快記住字音，理解字義。比如“宵”與房屋有關(guān)，房屋是夜晚休息的地方，所以“宵”的本義是夜晚;“悄”與“心”有關(guān)，本義是憂愁的樣子，后引申為寂靜;“銷”與金屬有關(guān)，本義是熔化金屬，后引申為銷售等義。

生：“哨”與嘴巴有關(guān)，比如，吹口哨;“削”與“刀”有關(guān)，比如，削蘋果。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，做到舉一反三，觸類旁通。這里，我要提醒大家，請看（出示），這是“肖”的古文字，試著分析一下它的音、形、義吧。

生：上面的“小”兼表聲，“月”指“肉”。“肖”表示細(xì)小的肉丁。

師：分析得真好！“肖”在很多漢字中，不僅提示讀音，它本身還有細(xì)小、細(xì)微的意思?！跋北硎舅兊迷絹碓缴?，最后蒸發(fā)，意思是逐漸減少，如消失、消滅。“稍”指禾苗的末端，引申為略微、稍微;“稍”又可以讀shao，如稍息。

師：以后，遇到帶有“肖”的其他字，如“俏、鞘、峭、悄、哨”，相信你們都能根據(jù)形聲字的特點猜出它們的讀音和意思。

師：當(dāng)然，如果大家感興趣的話，還可以根據(jù)它們的意思來編兒歌。比如，肖讀作xiao，正月十五鬧元宵;刀+肖讀作xiao，吃蘋果要把皮削;+肖讀作xiao，如今的口罩真暢銷;+肖讀作xiao，噴上酒精把毒消。

生：心+肖讀作qiao，午間的校園靜悄悄;口+肖讀作sheo，集合排隊吹口哨;禾+肖讀作shao，稍息立正都站好;雨+肖讀作xiao，漂亮的風(fēng)箏上云霄……

師：同學(xué)們真的很了不起，都學(xué)會學(xué)習(xí)了。那我再考一考大家，請看：“綃”可能與下列哪個字的讀音相同？（A.絹B.漂C.消D.骨）

生（異口同聲）：選“消”。

師：能學(xué)以致用，太棒了！

培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，重要的一個方法之一就是傳授學(xué)生科學(xué)分析漢字的方法，使學(xué)生能舉一反三地自主學(xué)習(xí)更多的生字。

二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)“—部多用”漢字

本文所指的“一部多用”，是指有些偏旁或部件在構(gòu)字時既可以充當(dāng)形旁，也可以充當(dāng)聲旁，在實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過字音、字形、字義的學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行區(qū)別與歸納，提高對漢字的理性認(rèn)識。

例如，“鄉(xiāng)”本義為鼓聲的象征符號。凡從鄉(xiāng)取義的字皆與鼓聲、毛飾畫文等義有關(guān)。以“鄉(xiāng)”為偏旁，有的字以其為意符，如“彭、須、形、彩、修、彤、彬、影”，有的以其為音符，如“衫、杉”等。

又如，二年級下冊第三單元《中國美食》中，有三個帶有的字：“煎、煮、蒸”。筆者這樣展開教學(xué)。

師：說說它們的共同點。

生：它們的部首都是四點底，都跟火有關(guān)。

師：還能說幾個帶有的字嗎？

師：所有帶的字都跟“火”有關(guān)系嗎？

生：老師講過，燕子的“燕”是象形字，它的四點表示燕子的尾巴。

師：很好，學(xué)過的知識記得很牢。帶有的字大多與火、光、熱等義有關(guān)系，但有時候它卻是其他字符的變形，有時它也作聲旁，比如，伙伴的“伙”。

師：還有一個字要提醒大家，“黑”字的金文寫作，上部表示天窗，下部是兩個“火”重疊。古人建房子，會在屋頂上開個天窗，用來采光、透氣，生火時，火焰往上升騰，煙就從天窗透出去，同時把天窗給熏黑了，煙囪上留下的那些小黑點就用“點”來表示?！昂凇钡谋玖x是黑色，下部也表示火，但不是“黑”的部首，“黑”是獨體字，部首是“黑”。大家查字典的時候一定記得在“黑”部中才能找到它。

三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)“一義多部”漢字

漢字真是奇妙，一個漢字可以表示多種意思，有時，字音、字形完全不同的幾個漢字或部件卻有著相同的聯(lián)系。例如，知道“鳥”“隹”“羽”“飛”都與“鳥”有關(guān)系，像這樣的漢字，教師可以讓學(xué)生通過字音、字形、字義的理解并根據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律，對“雀、雁、誰、準(zhǔn)、堆、難、扇、翅、翻”等漢字進(jìn)行系統(tǒng)探究，從而掌握科學(xué)識字的本領(lǐng)。

從兒童的心理來說，識字的成就感是激勵其今后學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。認(rèn)一個就用一個，認(rèn)一個能帶動好幾個，才能產(chǎn)生成就感。

比如，“隸”“皮”“父”等部首及“取、逮、爭”等漢字，它們的字音、字形完全不同，但卻存在著一定的聯(lián)系，都與“又”有關(guān)，即跟手或手的動作有關(guān)。教學(xué)時，筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地在故事中系統(tǒng)學(xué)習(xí)：古人以打獵為生，捕獲到獵物是“隸、逮”字;割下獵物或把俘虜?shù)亩涓钕?，作為立功憑證是“取”字;古人把動物的“皮”剝下做皮衣、皮鞋等;宰殺后的獵物由男主人“父”來分配;分配過程中，有時會互相爭奪，產(chǎn)生“爭”字……在形象的古文字、生動的故事情節(jié)中，師生一起追根溯源，分析字的構(gòu)形，理解字義，組詞、說句、引出“皮”字串、“父”字串等，其樂融融，學(xué)生成就感倍增。在二年級下冊“逮、敏、射、反、弄”等生字的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生敏銳地捕捉到不同部件“寸、又、升”的聯(lián)系，并在分析的過程中進(jìn)一步提升獨立識字的能力，體會漢字的博大精深，也更加熱愛祖國的語言文字。