家校合力，拒絕拖拉

陳俊芳

每個(gè)班或多或少會(huì)有幾個(gè)慢性子的學(xué)生，這種慢給孩子的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。教師和家長(zhǎng)一定要齊抓共管，幫助孩子解決磨蹭拖拉問(wèn)題。

家庭篇——絕不包辦，管放結(jié)合

“報(bào)——報(bào)告——”早自習(xí)已經(jīng)開(kāi)始十幾分鐘了，小曼又一次耷拉著腦袋，站在教室門(mén)口，小聲地打著報(bào)告。“又起晚了，是嗎？”我把她領(lǐng)到講臺(tái)前。可是，不管我怎么詢(xún)問(wèn)，小曼始終低著頭，不開(kāi)口。我只好讓她先回座位，然后離開(kāi)教室聯(lián)系她的家長(zhǎng)。

從家長(zhǎng)口中，我了解到，媽媽每天早上叫小曼起床時(shí)，她總要在床上反復(fù)掙扎很久才能起來(lái)。媽媽為了讓小曼不遲到，總是一邊埋怨，一邊給她收拾好書(shū)包，盡管如此，有時(shí)候還是來(lái)不及。一旦遲到，媽媽就會(huì)生氣地責(zé)備小曼，埋怨小曼做事能力差。

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童人格教育》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)有拖延習(xí)慣的兒童背后總有一個(gè)事無(wú)巨細(xì)為其整理收拾的人。”小曼母女很好地印證了這個(gè)觀點(diǎn)。可想而知，小曼媽媽肯定在孩子其他方面也是大包大攬，長(zhǎng)期如此，小曼形成了思維定勢(shì)：反正有人會(huì)幫忙的，我每天就多睡一會(huì)兒，如果遲到了，也是媽媽沒(méi)有做好。

“不想管她起床，可是小曼做事情總是拖拉，而且還總做不好，沒(méi)辦法，我只好幫她都準(zhǔn)備好，這樣孩子就可以快一些?！毙÷鼖寢専o(wú)可奈何地說(shuō)。我告訴她，孩子過(guò)度依賴(lài)爸爸媽媽?zhuān)筒粫?huì)明白自己磨蹭有什么錯(cuò)誤，出了問(wèn)題，也不會(huì)從自身找原因。家長(zhǎng)總嫌孩子做事太慢，急著去幫忙，結(jié)果只會(huì)越幫越慢，使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，她做事的能力差，自然就慢。時(shí)間久了，孩子就會(huì)形成習(xí)慣，這種壞習(xí)慣還會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)、生活等多方面，補(bǔ)救極為困難。

我和小曼媽媽商量，不能在孩子拖拉的時(shí)候訓(xùn)斥她，讓她感到緊張，這樣會(huì)讓孩子自信心不足，做事猶猶豫豫，畏畏縮縮，甚至還會(huì)給孩子造成壓力，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

我和小曼媽媽共同制訂了“兩步走”計(jì)劃：第一，家長(zhǎng)改變教養(yǎng)方式，退出包辦角色，培養(yǎng)孩子的信心，給孩子最大限度的自由和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，經(jīng)歷困難，感受獨(dú)立自主的快樂(lè);第二，父母做好榜樣，教育孩子學(xué)會(huì)自律，引導(dǎo)孩子合理安排作息時(shí)間，按時(shí)完成家庭作業(yè)，按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺(jué)，按時(shí)起床。

剛開(kāi)始，小曼很抵觸，做起事來(lái)常常無(wú)所適從，還是經(jīng)常遲到。于是，我在全班通報(bào)批評(píng)所有遲到的同學(xué)，讓她體驗(yàn)遲到的尷尬。課后，我多次找她談心，對(duì)她進(jìn)行獨(dú)立自主和珍惜時(shí)間的教育。不僅如此，我還和小曼一起畫(huà)了“起床流程圖”，讓她在鬧鈴中輕松地起床。后來(lái)，我又和小曼一起根據(jù)事情的輕重緩急制訂了“周末生活流程圖”，并請(qǐng)家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)與監(jiān)督，讓她養(yǎng)成良好的生活起居習(xí)慣。

終于，一個(gè)多月后，教室門(mén)口再也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)那怯生生的報(bào)告了。

學(xué)校篇——定時(shí)定事，任務(wù)分解

“今天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，小明又沒(méi)有上交。”“不止這樣，昨天考試的時(shí)間那么充足，他竟然還空了兩個(gè)大題?！薄斑@孩子，在我的課堂上課狀態(tài)也不好，上課總是走神?！薄捌鋵?shí)，小明的成績(jī)也不是很差，如果學(xué)習(xí)態(tài)度端正一些，成績(jī)應(yīng)該可以更好?！?……幾個(gè)科任老師在辦公室又開(kāi)始了對(duì)小明的“控訴”。

開(kāi)學(xué)快兩周了，我一直在觀察小明：他經(jīng)常在課堂上東張西望，甚至伸長(zhǎng)脖子看窗外;經(jīng)常一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊擺弄橡皮擦……這些畫(huà)面，讓我抓住了小明的“病因”。

高年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)都已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂內(nèi)外能管理好自己的時(shí)間。但是，小明顯然還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的緊迫性，他上課注意力不集中，容易受干擾，知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，所以，他做事情的進(jìn)度就會(huì)比同齡孩子慢。

我把小明請(qǐng)到辦公室，列舉了最近他學(xué)習(xí)中拖沓的現(xiàn)象，并對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)?？吹剿摄裸露缴裆⒆?，我又化“狂風(fēng)驟雨”為“和風(fēng)細(xì)雨”，牽著他的小手，叮囑他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做筆記，認(rèn)真完成作業(yè)。小明一直在點(diǎn)頭，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好。隨后，我又對(duì)他講了時(shí)間的重要性，引導(dǎo)他珍惜時(shí)間。

為了提升小明的注意力，提高他的作業(yè)速度，我對(duì)他進(jìn)行了“定時(shí)定事”訓(xùn)練：每天中午，我參照各學(xué)科的進(jìn)度及作業(yè)難易度，要求他20分鐘完成一份作業(yè)。小明接過(guò)作業(yè)就開(kāi)始寫(xiě)，沒(méi)有東看西看，也沒(méi)有玩橡皮擦、吃鉛筆、咬手指等小動(dòng)作，但是作業(yè)寫(xiě)得還是很慢。有時(shí)候是因?yàn)榭村e(cuò)字，要用涂改液改掉，重新寫(xiě);有時(shí)候是因?yàn)楫?huà)圖不干凈或者線條不直，只好擦掉重新畫(huà)。我在旁邊看著干著急，于是，我讓他不要慌，先仔細(xì)看清楚作業(yè)要求，盡量少出錯(cuò)，并且開(kāi)玩笑說(shuō)不需要一開(kāi)始就做“完美主義者”，以消除小明的緊張情緒。慢慢地，小明在我的陪同下，20分鐘的任務(wù)能按時(shí)完成了。接著，我讓他在教室學(xué)習(xí)也定一個(gè)時(shí)間，規(guī)定自己在相應(yīng)的時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一方法還拓展到校外生活中：比如，5分鐘內(nèi)洗完臉、刷完牙;10分鐘吃完飯;5分鐘打掃完房間;15分鐘按時(shí)到家等。通過(guò)這些訓(xùn)練，逐漸讓他感受戰(zhàn)勝拖拉的成就感。

有時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)多，小明拖拉的毛病又會(huì)反復(fù)。于是，我教給他“任務(wù)分解法”：將大任務(wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，然后按緊急和難易程度制訂一個(gè)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃一件一件地完成。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的任務(wù)就是培養(yǎng)性格，而性格是由天賦的傾向性及從生活中獲得的信念與習(xí)慣形成?！泵鎸?duì)慢性子的孩子，老師和家長(zhǎng)要形成教育的合力，變懲罰為表?yè)P(yáng)，變“趕快”為“我希望”，變催促為承擔(dān)，使學(xué)生樹(shù)立信心，積極地完善自己，為將來(lái)的人生之旅打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省漢川市田二河初級(jí)中學(xué)）