基于問題學(xué)習(xí)：新文科視閾下《展覽館與博物館》教學(xué)實(shí)踐

于利

新文科建設(shè)注重跨學(xué)科創(chuàng)新，鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)作為一門以設(shè)計(jì)理論學(xué)養(yǎng)與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力相結(jié)合為人才培養(yǎng)主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)類專業(yè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生問題意識，啟迪學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。其采取以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以理論為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)模式。課程的知識模塊包括“藝術(shù)設(shè)計(jì)歷史與理論”“藝術(shù)設(shè)計(jì)管理與策劃”“文化遺產(chǎn)保護(hù)與研究”3個方向。但是，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科階段的教育教學(xué)上，有一個比較突出的問題，即設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)以灌輸知識要點(diǎn)為主，枯燥乏味，難以達(dá)到新文科建設(shè)要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此，嘗試在展覽館與博物館這門新開設(shè)的理論課程中，借鑒國際上流行的“基于問題學(xué)習(xí)”(Problem- based Learning，PBL)的教學(xué)法進(jìn)行新文科教學(xué)探索。PBL 起源于 20 世紀(jì) 60 年代加拿大麥克麥思特大學(xué)(McMaster University)的醫(yī)學(xué)教育中。隨后，此教學(xué)方式更多地被醫(yī)學(xué)院所應(yīng)用，并很快被推廣至教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)中。從認(rèn)知科學(xué) 、心理學(xué)和社會學(xué)相結(jié)合的角度來看，基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法的精髓體現(xiàn)在交融互動的 3 個方面。（1） 學(xué)習(xí)方法——以問題為導(dǎo)向、項(xiàng)目為組織的學(xué)習(xí)方法。（2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容—— 鼓勵跨學(xué)科和學(xué)科交叉。（3）學(xué)習(xí)的社會性——人和環(huán)境互動的學(xué)習(xí)形式”[1]。

一、課程概況

《展覽館與博物館》課程是 2014年天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)緊隨“博物館熱”開設(shè)的一門專業(yè)必修課，共40 課時，授課時間為本科三年級第一學(xué)期，目前已有 6 年的教學(xué)實(shí)踐積累?！罢褂[館”與“博物館”在文化系統(tǒng)中是兄弟單位，既有聯(lián)系也有區(qū)別。具體而言，博物館具有三重性, 即收藏文物標(biāo)本、宣傳教育和科學(xué)研究；展覽館的性質(zhì)僅為宣傳教育機(jī)構(gòu)。博物館種類繁多，展覽館無種類之分。舉辦陳列是博物館工作的首要任務(wù), 展覽館一般不作陳列。博物館的目的在于提高群眾的思想水平和科學(xué)文化知識，展覽館的目的多為展示經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，交流科學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和配合中心工作宣傳[2]。展覽館與博物館，作為機(jī)構(gòu)而言是平行的，但從學(xué)科角度來說，博物館學(xué)在中國是一門年輕的成熟學(xué)科。事實(shí)上，關(guān)于我國博物館學(xué)產(chǎn)生時間，學(xué)界仍存爭議，有 1905 年說、20 世紀(jì) 30 年代說及20 世紀(jì) 50 年代說等不同說法。1936年，中國博物館協(xié)會第一屆年會提交討論的重要議題就有設(shè)立博物館人員訓(xùn)練所、培養(yǎng)專門博物館學(xué)人才及在國立大學(xué)添設(shè)博物館學(xué)系等?？上щS著1937 年戰(zhàn)事地發(fā)生，該議題被擱置。1941 年，國立社會教育學(xué)院正式設(shè)立圖書館博物館學(xué)系，并開設(shè)博物館學(xué)相關(guān)課程。1948 年，北京大學(xué)歷史學(xué)系下設(shè)博物館學(xué)專修科，講授博物館學(xué)課程。1979 年，南開大學(xué)得到教育部批準(zhǔn)，組建博物館學(xué)本科專業(yè)，1980 年秋在歷史系正式招收本科生。至 20 世紀(jì) 90 年代末，開設(shè)博物館學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)已近 30 所。南開大學(xué)、杭州大學(xué)、上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)、南京大學(xué)及北京大學(xué)等著名高校成為博物館學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)陣地[3]。因此，在課時有限、內(nèi)容龐多的情況下，《展覽館與博物館》課程地講授主要圍繞博物館展開，教學(xué)以幫助學(xué)習(xí)者建立擁有跨學(xué)科視野的博物館知識框架為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。

考古學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科均有開設(shè)博物館相關(guān)課程，不同學(xué)科課程知識體系各不相同。在中國，博物館學(xué)是一門具有近百年歷史的新興學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系非常密切?！霸缭?2007 年，幾所美術(shù)院校便建立了美術(shù)博物館學(xué)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，如中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，以研究美術(shù)作品收藏與展示、藝術(shù)家個案、美術(shù)作品社會接受與推廣、審美教育、藝術(shù)批評與研究、藝術(shù)史研究、藝術(shù)文獻(xiàn)為主要內(nèi)容”[4]。美術(shù)博物館學(xué)課程多設(shè)置于國內(nèi)美術(shù)院校藝術(shù)史專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)博物館課程的情況并不多見。作為一門在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)新開設(shè)的博物館學(xué)相關(guān)課程，課程負(fù)責(zé)人一直在思考如何在設(shè)計(jì)學(xué)視閾下幫助學(xué)生掌握博物館學(xué)相關(guān)知識，尤其是博物館學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)交叉部分內(nèi)容，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)而建立理論學(xué)習(xí)的思維框架。

在新文科建設(shè)的背景下，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和學(xué)科交叉要點(diǎn)。學(xué)習(xí)形式加入了團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，具體要求是學(xué)生在具體項(xiàng)目的完成過程中要對所學(xué)知識與方法進(jìn)行實(shí)踐與反思，以此來培養(yǎng)其解決問題的能力。因此，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法精髓，以博物館熱點(diǎn)問題“如何讓博物館‘活’起來”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，課堂作業(yè)則以項(xiàng)目形式展開練習(xí)。課程開設(shè) 6 年來不斷調(diào)整，目前形成了兩個階段——理論教學(xué)和課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程（見表 1）。

二、以問題推進(jìn)理論教學(xué)

2013 年以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要讓“收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來”。2013 年至今，伴隨著國家系列政策的頒布，“如何讓博物館‘活’起來”成為各學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的介入是使博物館“活”起來的主要方法，近幾年來設(shè)計(jì)學(xué)科在博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、博物館陳列設(shè)計(jì)、博物館公共教育等方面發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)合時下博物館熱點(diǎn)問題、博物館政策導(dǎo)向和新文科建設(shè)的教育理念，理論講述分為 4 個專題，共 16 課時。 4個專題分別如下所示。（1）讓博物館“活”起來——電影中的博物館。（2）博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（3）以物為主到以人為本——博物館的發(fā)展歷史。（4）博物館陳列設(shè)計(jì)。理論講述部分，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變刻板枯燥的灌輸式講述方法，每節(jié)課圍繞一個專題點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，以點(diǎn)帶面，發(fā)散學(xué)生的思維。教學(xué)方法則采用案例講述、互動討論等形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性有所增強(qiáng)。

（一）專題一：讓博物館“活”起來——電影中的博物館

結(jié)合與博物館有關(guān)的電影進(jìn)行博物館基礎(chǔ)知識講解，并進(jìn)行相關(guān)熱點(diǎn)問題延伸。選取的電影主要有與法國盧浮宮有關(guān)的《盧浮魅影》《甜姐兒》《盧浮宮城》，在大英博物館拍攝的《博物館奇妙夜 3》，鏡頭穿梭于圣彼得堡冬宮內(nèi)三十多個展廳的《俄羅斯方舟》，在紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館 MoMA 拍攝的紀(jì)錄片《瑪瑞娜·阿布拉莫維奇：藝術(shù)家在場》等。課程首先提綱挈領(lǐng)地描述電影的故事情節(jié)、講述出鏡的博物館建筑及相關(guān)文物的背景知識，再播放與博物館有關(guān)的片段，進(jìn)行擴(kuò)展解讀。如《甜姐兒》片段，定格在身著紅色華服、手持紅色紗巾的奧黛麗·赫本從盧浮宮臺階上飄然而落的畫面。畫面中的奧黛麗·赫本如女神下凡般，身后是盧浮宮三件鎮(zhèn)館之寶之一的《薩莫色雷斯的勝利女神》雕像。奧黛麗·赫本如同勝利女神般自信昂揚(yáng)地從盧浮宮臺階而下的姿態(tài)，將整個展廳照耀的光芒萬丈。結(jié)合電影畫面，由《薩莫色雷斯的勝利女神》故事開始講解，進(jìn)而延伸至盧浮宮的建筑及收藏的文物作品。通過這般上課方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生營造了一種活潑、自由、平等的上課環(huán)境，學(xué)生們更加敢于提出問題。他們提出了很多值得思考的問題，如“大英博物館與盧浮宮哪個博物館收藏的埃及文物價值更高”“大英博物館中珍藏的中國文物及歷史淵源”“19 世紀(jì)博物館的柱式結(jié)構(gòu)特征”等。在課程結(jié)束后，要求學(xué)生們看完電影，概括各部分電影的劇情，找到電影中所有與博物館有關(guān)的鏡頭，并查找相關(guān)知識點(diǎn)。通過這般練習(xí)，學(xué)生們靈活掌握了博物館基礎(chǔ)知識，引發(fā)了博物館理論自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）專題二：博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

本節(jié)圍繞博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)熱門話題“博物館 IP 授權(quán)”展開。2019 年，國家文物局公布了《博物館館藏資源著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)和品牌授權(quán)操作指引》，首次界定了博物館資源授權(quán)的類型，包括館藏資源著作權(quán)授權(quán)、商標(biāo)權(quán)授權(quán)、品牌授權(quán)和其他授權(quán)。指引的公布為博物館 IP 授權(quán)提供了更清晰的政策依據(jù)。再以大英博物館、上海博物館為例，講述博物館 IP 授權(quán)的理論與實(shí)踐以及國內(nèi)外博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例。最后，針對博物館繪本文創(chuàng)引出課程作業(yè)。即圍繞“如何讓博物館‘活’起來”進(jìn)行繪本創(chuàng)作，2 人一組合作完成。接著，圍繞主題與學(xué)生們展開互動交流。學(xué)生們踴躍發(fā)言，各自介紹了印象深刻的繪本，如《謎宮·如意琳瑯圖集》《我的家在紫禁城》等，有些則詳細(xì)分析繪本的故事主線及特色。學(xué)生們大膽講述自身的觀點(diǎn)、設(shè)想，積極主動地與他人進(jìn)行了分享和交換，課后開始圍繞作業(yè)查找繪本資料、繼續(xù)討論。

（三）專題三：“以物為主到以人為本——博物館的發(fā)展歷史”

這一節(jié)分別從建筑設(shè)計(jì)和展示空間兩個方面梳理博物館的發(fā)展歷史，以幾個核心問題貫穿課程講述“博物館的源頭”“15～17 世紀(jì)的私人收藏”“啟蒙運(yùn)動與博物館向公眾開放”“新古典主義建筑與早期的博物館建筑”“19世紀(jì)博物館的新發(fā)展”“20 世紀(jì)博物館的多元化與人性化發(fā)展”等內(nèi)容。為了避免使用過于抽象、平鋪直敘的歷史講述方式，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、相互討論后，提出自己的看法。隨后再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。如針對“博物館的源頭是什么”這一問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，如文物、建筑、展覽、收藏等。教師首先肯定學(xué)生答案的合理性，進(jìn)而對學(xué)生提出的概念進(jìn)行一一解讀，再引出正確答案，即“博物館起源于收藏”。再分析收藏這一人類的天性，從回憶小時候收藏的糖紙、紙鶴、彈珠等物件的“百寶箱”，到列舉藝術(shù)家約瑟夫·康奈爾的《老盒子》藝術(shù)作品，肯定收藏這一人類天性的意義，概括出博物館和小時候的“百寶箱”一樣這一觀點(diǎn)，其收藏著全人類最經(jīng)典的過往和寶藏。最后，講述真正的收藏實(shí)際上始于意大利文藝復(fù)興，并對“博物館[Museum]”一次進(jìn)行概念解釋。通過此類講述方式，培養(yǎng)學(xué)生推論式、理性或收斂式思考方式，建立起問題研究的思維框架。本節(jié)課推薦學(xué)生擴(kuò)展閱讀安德烈·德瓦雷、方斯瓦·梅黑斯指導(dǎo)的《博物館學(xué)關(guān)鍵概念》，參考書籍學(xué)生繼續(xù)了解博物館學(xué)相關(guān)名詞概念，并能理解理清名詞概念對學(xué)習(xí)一門新學(xué)科重要性。互動討論貫穿課堂的始終，學(xué)生們積極提出自己的觀點(diǎn)，深度參與了教學(xué)過程，對問題的理解更為深刻。

（四）專題四：“博物館展陳設(shè)計(jì)”

這一節(jié)重點(diǎn)講述博物館和展覽館展陳設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，通過大量案例，幫助學(xué)生了解博物館展陳技術(shù)、視覺呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)手法等。再通過教師自身親身參與的展陳設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解博物館展陳設(shè)計(jì)從選題策劃、展陳大綱撰寫、概念設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、布展實(shí)施等全過程。尤其是強(qiáng)調(diào)展陳大綱撰寫的邏輯性和研究性。并以展陳大綱為例，分析其在博物館繪本故事框架搭建中的重要參考意義。

另外，課程推薦學(xué)生閱讀一系列與博物館有關(guān)的書籍。除了《博物館學(xué)關(guān)鍵概念》之外，還有王宏均編著《中國博物館學(xué)基礎(chǔ)》、曹意強(qiáng)主編《美術(shù)博物館學(xué)導(dǎo)論》、珍妮特·馬斯汀編著《新博物館理論與實(shí)踐導(dǎo)論》、黃洋、陳紅京著《博物館陳列展覽設(shè)計(jì)十講》等。此類書籍即可彌補(bǔ)課堂講述的不足，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明了方向。

三、課程實(shí)踐

新文科建設(shè)鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，課程后半段安排了作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目制課程作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)者合作解決的教學(xué)方式。通過理論結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用復(fù)合型人才。作業(yè)設(shè)置根據(jù) PBL 模式的關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)置，“PBL 模式包含 5 個關(guān)鍵要素, 各個要素相互關(guān)聯(lián), 缺一不可。（1）問題或項(xiàng)目。（2）解決問題所需要的技能和知識。（3）學(xué)習(xí)小組。（4）問題解決的程序。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神”[5]。

作業(yè)圍繞“如何讓博物館‘活’起來”這一命題進(jìn)行繪本創(chuàng)作，學(xué)生 2人一組合作完成。繪本模式跳脫圖片加解說的傳統(tǒng)形式，要求先進(jìn)行繪本 IP形象和宏觀背景的設(shè)定，隨后進(jìn)行故事框架的搭建。再根據(jù)故事主線，挖掘、提煉、拓展博物館及相關(guān)文物的知識點(diǎn)進(jìn)行科普。因此，課程作業(yè)除了需要博物館學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等理論知識，作業(yè)也涉及編劇、策劃、設(shè)計(jì)、匯報(bào)、管理等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的各方面的能力。結(jié)合“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，實(shí)踐分為設(shè)置問題情鏡、組織小組、資料搜索、頭腦風(fēng)暴、編寫故事劇情、深化設(shè)計(jì)、完善方案、方案匯報(bào)、評價與反思9 個環(huán)節(jié)。在整個環(huán)節(jié)中教師主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑及鼓勵等活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過查詢資料、上手實(shí)踐、互相討論及自我反思而獲得和理解知識。

（一）設(shè)置問題情鏡

PBL 教學(xué)模式始于問題情境設(shè)置。課程作業(yè)圍繞“如何讓博物館‘活’起來”這一問題進(jìn)行博物館繪本設(shè)計(jì)。作業(yè)要求學(xué)生要充分研究博物館及其文物資料，提煉核心要點(diǎn)，繪本的故事情節(jié)可以虛構(gòu)，但故事情結(jié)中涉及的人物、文物和歷史的核心知識點(diǎn)需經(jīng)過詳細(xì)考證，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。希望通過繪本的形式科普博物館文物知識及歷史史實(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）組織小組

小組合作是 PBL 的一個重要特征。作業(yè)要求學(xué)生 2 人一組，每組針對一個博物館進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)。根據(jù)既有的知識與問題設(shè)置，兩人分別說出對作業(yè)的想法和疑惑，以及應(yīng)該從哪些方面入手解決問題、任務(wù)分工及工作進(jìn)度等。通過小組合作，學(xué)生們互相交流想法、互相鼓勵，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）資料搜索

首先，教師指定幾本重要的繪本給學(xué)生做參考，如《圖說中華文化故事》《時間的禮物·畫給孩子的世界文化遺產(chǎn)》《穿越時空看文明：全景手繪中國史》《謎宮·如意琳瑯圖集》等。教師圍繞主題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法和方向。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等各種學(xué)習(xí)途徑收集可以解決問題的資料，查找了大量的信息，并從中抽取信息、組織信息，建構(gòu)充實(shí)的資料庫。

（四）頭腦風(fēng)暴

“頭腦風(fēng)暴”是創(chuàng)造性思維建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，目的是通過想法碰撞、激蕩，理清思路。以《圖說中華文化故事》為例，分析繪本的故事框架和設(shè)計(jì)形式，啟發(fā)學(xué)生的思路。該叢書其以圖文并茂的形式，講述從《邯鄲學(xué)步》到《市道之交》10 個成語故事。附錄配有豐富的歷史文物與考古資料、博物館精品館藏圖片、年表與地圖，并配以專業(yè)性歷史專題的延伸閱讀，深入歷史細(xì)節(jié)，全面展現(xiàn)戰(zhàn)國時期趙國的政治、軍事、人文與藝術(shù)的發(fā)展歷程。畫中衣食住行等皆有出處，創(chuàng)作者參考了大量文物與考古材料，詳細(xì)考證了畫里的人物、服裝、飾物、生活器物、建筑等。以《圖說中華文化故事》為例，與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享繪本的故事框架和設(shè)計(jì)形式，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作思路。

（五）編寫故事劇情

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是撰寫故事劇情，并畫出故事版。故事版是設(shè)計(jì)中常用的表達(dá)方法，可以將想法直接有效地表達(dá)出來。劇情編撰可以根據(jù)當(dāng)?shù)貧v史故事、民間傳說、或者電影劇情等。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生們腦洞大開，編寫出了一系列有趣的故事。如浙江博物館的故事主題確定為“破鏡重圓”，圍繞許仙與白娘子的傳說展開，結(jié)合浙江博物館 10件鎮(zhèn)館之寶進(jìn)行編撰。故事的大致劇情是一位博物館文物修復(fù)員吳寶在修復(fù)一件銅鏡時，鏡面突然出現(xiàn)鎮(zhèn)壓在雷峰塔下白娘子呼救的畫面，他為了使白娘子與許仙重逢，按照鏡子里白娘子給出的線索，在博物館進(jìn)行文物尋找，最終集齊了 10 件文物（浙江博物館十大鎮(zhèn)館之寶），使他們破鏡重圓。在故事情節(jié)的牽引下，帶入了歷史史實(shí)介紹與文物相關(guān)知識點(diǎn)解讀，以便讀者進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。這些知識性的介紹要求學(xué)生經(jīng)過詳細(xì)考證，以尊重歷史材料的角度進(jìn)行繪制（見圖1）。山東博物館的繪本故事圍繞魯荒王的悲劇愛情故事展開。河南博物館的繪本故事以北洋陸軍第十四師師長靳云鶚制止盜墓、收繳國寶，以及馮玉祥主導(dǎo)下成立河南省博物館的事跡為主線。故宮博物院的故事則完全杜撰，講述清史研究學(xué)者小艾穿越回清朝尋夢的故事。

圖1 破鏡重圓——浙江博物館繪本設(shè)計(jì)主要人物 學(xué)生設(shè)計(jì)：梅笑寒 、胡碧芳

（六）深化設(shè)計(jì)

進(jìn)一步深化故事版的細(xì)節(jié)，學(xué)生們可運(yùn)用各自擅長的表現(xiàn)手法將畫面表達(dá)完整。故事中出場的重要人物及重要文物需嚴(yán)格考證人物服飾特點(diǎn)、文物的主要特征和歷史史實(shí)等，再根據(jù)資料進(jìn)行詳細(xì)繪制。如“破鏡重圓”——浙江博物館繪本故事第三部分銅鏡顯示出宋代人周末的場景，該部分的繪制是在考證宋代人周末生活的基礎(chǔ)上繪制，符合歷史史實(shí)，使繪本的內(nèi)容詳實(shí)有趣。

（七）完善方案

調(diào)整故事與設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，使故事讀起來更順暢、畫面更豐富，文物解讀更全面、準(zhǔn)確。

（八）方案匯報(bào)

每組輪流上臺匯報(bào)，要求表達(dá)清楚、思維連貫，可以結(jié)合多種形式，如表演、視頻、音樂等對故事情結(jié)進(jìn)行生動講述。運(yùn)用所學(xué)知識，對出鏡文物進(jìn)行詳細(xì)闡述、擴(kuò)展解讀。最后，教師就學(xué)生們的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，提出意見，以鼓勵為主，但也要清晰地指出學(xué)生們的不足。

（九）評價與反思

基于問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)法中，學(xué)生除了來自教師的評定外，還需要對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，同時也需要來自同伴的評價，并且要對其他組的作業(yè)進(jìn)行評價。匯報(bào)過程中，教師評價、自己評價、同伴評價、其他組員的評價貫穿課程始終。通過這般訓(xùn)練，學(xué)生們將學(xué)習(xí)評價當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，在評價中鍛煉自己的批判性思維，深化對知識的理解、提高知識的靈活運(yùn)用能力。匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生提煉出課程的知識要點(diǎn)，總結(jié)作業(yè)中自己組及其他組使用過的思維和學(xué)習(xí)策略，反思自己的不足。

此次繪本作業(yè)充分展現(xiàn)出了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生的綜合能力。通過此次作業(yè)，學(xué)生們對博物館基礎(chǔ)理論知識的理解更為深刻，學(xué)生們的想象力、圖文解讀能力、策劃能力得到訓(xùn)練，設(shè)計(jì)水平也有所提升。

四、結(jié)語

展覽館與博物館作為一門跨學(xué)科的課程，需要在博物館學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系下找到橋梁，既能幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，又能凸顯本專業(yè)的教學(xué)特色。因此本課程采用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)法進(jìn)行嘗試，通過以問題為導(dǎo)向的理論教學(xué)和課程實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識和能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們主動探索問題，建構(gòu)知識體系，互動討論，評價反思，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等都有所提升，達(dá)到了新文科建設(shè)注重跨學(xué)科創(chuàng)新，鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)。