李彰有
雨果曾說:“風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙。沒有風(fēng)格,你可以獲得一時的成功,獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼,可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。”近幾年我參加了各類課堂教學(xué)評比活動,獲得全國中小學(xué)“部級德育精品課程”、全國課堂引領(lǐng)示范性展示課特等獎、南京市“一師一優(yōu)課”一等獎等成果。究其原因,主要得益于我的以“情景討論教學(xué)法”為特色的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動中擁有的獨特的教學(xué)模式,是教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、個性特點等在長期的教學(xué)實踐中積淀而成的,是一個教師教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志,是普通教師成長為名師的顯著標(biāo)志。如果一個教師教了二三十年的書,無意于創(chuàng)新,無風(fēng)格可言,只能是經(jīng)驗型教師。肩負“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”神圣使命的廣大教師,在新課程改革中理應(yīng)擁有獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。那么,如何才能形成自己獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格呢?
首先,運用先進教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。選擇合適的科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,這是形成自己教學(xué)風(fēng)格的前提。工作頭十年,我發(fā)現(xiàn)教師最犯難的是學(xué)生認為政治理論枯燥,學(xué)習(xí)興趣不高。1998年,我在學(xué)習(xí)西方教育理論時,教育家布魯納提出的“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西”對我啟發(fā)很大、觸動頗深。此后我在教學(xué)中開始注重情境創(chuàng)設(shè),在情境中設(shè)置問題,讓學(xué)生探究問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次,在實踐反思中提煉形成自己的教學(xué)理念。教師的教學(xué)風(fēng)格是自己教學(xué)理念的外化。教師不斷反思自己的教學(xué)實踐,大膽進行理論創(chuàng)新,就能提出并形成自己的教學(xué)理念,并自覺建構(gòu)自己的教學(xué)模式。這是形成自己教學(xué)風(fēng)格的核心。我反思1998年以前自己的教學(xué),以學(xué)生高考取得高分為目標(biāo)追求,上課生硬灌輸知識,讓學(xué)生死記硬背,只“育分”不“育人”,學(xué)生的高考成績雖有所上升但核心素養(yǎng)并未有提升。于是,我對自己的政治課教學(xué)進行改革,在教學(xué)實踐中反復(fù)探索,逐漸提煉形成自己的教學(xué)理念:政治課教學(xué)最重要的在于喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺,而讓學(xué)生在情境中活動是重要載體;課堂教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)問題情境中引導(dǎo)學(xué)生體悟、認同政治理論,以增強實效性和感染力。
再次,通過課題研究建構(gòu)自己具有示范性的成熟的教學(xué)模式。課題研究是一種有目的有計劃探索教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實問題,把握教育教學(xué)規(guī)律、方法的科學(xué)研究活動。借助課題研究的方式建構(gòu)有個性的教學(xué)模式,是形成自己教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。為了形成自己的教學(xué)風(fēng)格,1998年我申報了一項市規(guī)劃課題,所提出的教學(xué)流程是“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—指導(dǎo)自學(xué)—總結(jié)歸納”;到2000年就基本形成了自己的“情景討論教學(xué)法”。此后十余年,通過不斷吸納新的教育理論、融入新課程改革精神,不斷上課題研究課、示范課,交流推廣修正完善,到2015年我將“情景討論教學(xué)法”的教學(xué)模式提煉升華為“創(chuàng)設(shè)問題情境—呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題—指導(dǎo)學(xué)生探究—教師點評歸納”,更具前瞻性、操作性、普適性、實效性。
當(dāng)然,教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格首先應(yīng)貫徹執(zhí)行黨的教育方針,堅守“為黨育人、為國育才”的教育使命,追求“培根鑄魂、啟智潤心”的教育價值;同時注意提升自己的教學(xué)素養(yǎng),不生硬模仿照搬他人教學(xué)風(fēng)格,防止教學(xué)風(fēng)格僵化等。