翻轉(zhuǎn)課堂模式下案例教學(xué)的應(yīng)用研究

王敬+劉辰琛+田帥+李曉明

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)改革過(guò)程中，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，通過(guò)在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，課上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)課下學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把教師的主導(dǎo)性變成了引導(dǎo)性，從而使學(xué)生成為課堂的主體，在這種新模式下，案例教學(xué)凸顯優(yōu)勢(shì)，而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)案例的選用、教師新技術(shù)的應(yīng)用等都提出了新的要求，通過(guò)各個(gè)方面的提高將使學(xué)生逐漸變成實(shí)踐型、技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動(dòng)改變?cè)械囊越處煘橹鞯囊谎蕴眯问?，帶?dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，如何在有限的課堂時(shí)間中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)性，成為在這種模式下教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在這種實(shí)際情況下，教師可以嘗試將案例引入課堂中，通過(guò)不同案例引入的時(shí)間、形式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及實(shí)踐應(yīng)用的能力，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)案例教學(xué)的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在環(huán)節(jié)上分為課前知識(shí)自學(xué)階段、課上學(xué)習(xí)吸收階段、課后效果檢驗(yàn)階段。在這些課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，主要注重學(xué)生在課前對(duì)未學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求，增加對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.課前知識(shí)自學(xué)階段

從主體身份講，課堂的兩個(gè)主體即教師和學(xué)生。在課堂上所講授的知識(shí)大部分都是新知識(shí)，所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多地方會(huì)讓學(xué)生感到不好理解和困惑，特別是一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生難以掌握，只是在課堂上去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，沒(méi)有預(yù)先預(yù)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法充分理解，如果課后不復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致這部分知識(shí)無(wú)法充分掌握。出于此原因，課前知識(shí)的自學(xué)過(guò)程在翻轉(zhuǎn)課堂模式下作用尤為突出。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先明確預(yù)習(xí)的目的，要在整體和邏輯結(jié)構(gòu)上對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，做到這一點(diǎn)能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率及興趣；其次在預(yù)習(xí)方法上，要放棄以前死讀、苦讀的方法，學(xué)生關(guān)鍵要掌握兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是知識(shí)的回顧，一個(gè)是假設(shè)聯(lián)想，在整體中掌握知識(shí)以及舉一反三學(xué)會(huì)知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)提前錄制好相關(guān)的教學(xué)視頻，將視頻中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)及需要學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通，布置相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下觀看完教學(xué)視頻后，一一完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況及其他問(wèn)題反饋，及時(shí)梳理，根據(jù)相應(yīng)信息調(diào)整課堂教學(xué)。

2.課上學(xué)習(xí)吸收階段

在課前知識(shí)自學(xué)階段根據(jù)教師制作的教學(xué)視頻以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在真正的課堂教學(xué)之前，已經(jīng)有目的、有意識(shí)地了解將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，但是在自學(xué)階段，學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所疑惑。教師可以對(duì)學(xué)生反映的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而最大限度內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。在此階段，從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)該以課前預(yù)習(xí)的成果為基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)知識(shí)階段有疑惑或者是疑難問(wèn)題在課堂上要向教師提出，帶著問(wèn)題去進(jìn)行課堂互動(dòng)，得到的教學(xué)效果要比盲目聽(tīng)課效果更佳，除此以外，要及時(shí)做好課堂筆記，反復(fù)記憶重點(diǎn)問(wèn)題。而此時(shí)的教師應(yīng)具備課堂引導(dǎo)能力，啟發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)散性思維，既講解重點(diǎn)問(wèn)題，也拓展課外實(shí)踐知識(shí)。

在課程進(jìn)行過(guò)程中，打破原有的一言堂形式，形成教師與學(xué)生共同交流探討的新模式，通過(guò)小組設(shè)立這種形式，將全班學(xué)生劃分成若干小組，課前遇到的問(wèn)題小組內(nèi)部探討交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探討后把重點(diǎn)、難點(diǎn)拿到課堂上進(jìn)行組與組之間的交流。這種方式下，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生決定課堂授課的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)闊思維。

3 課后效果檢驗(yàn)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師一般通過(guò)課后思考題或者練習(xí)的方式檢驗(yàn)成果，這種方式比較機(jī)械地考察學(xué)生的已學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，可以嘗試用案例的形式來(lái)檢驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，案例將理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，以案例為驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析，運(yùn)用理論原則解決實(shí)際問(wèn)題，透過(guò)實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)理論知識(shí)的理解，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)案例形式，學(xué)生與教師可以就案例進(jìn)行交流和探討，對(duì)其中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納。既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)闊型思維，同時(shí)把專業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生記憶的加深。

（二）案例在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的必要性

1.案例教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂以教師為主體，課堂時(shí)間基本為教師講授，講授形式以板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，雖然在這個(gè)過(guò)程中有圖片或者聲音等形式，但還是缺少了教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。而案例的引入可以改變固有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，案例的引用使學(xué)生成為課堂主體，這種身份的轉(zhuǎn)變直接增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，理論知識(shí)通常有一定穩(wěn)定性，教師的教案基本一成不變，如何讓固定不變的知識(shí)活起來(lái)？還是通過(guò)案例引用這種授課形式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓舊的知識(shí)變新、變活。

2 提高學(xué)生分析與溝通能力

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中只讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)的教學(xué)目的，案例教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中主要應(yīng)用在課上學(xué)習(xí)吸收階段與課后效果檢驗(yàn)階段兩個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用過(guò)程中，案例圍繞現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，拋出案例后，讓學(xué)生在課堂上成立若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生課下觀看視頻自學(xué)的知識(shí)分析案例和同組同學(xué)間提煉與總結(jié)問(wèn)題；在課后階段，通過(guò)對(duì)教師所給案例檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)效果，對(duì)所產(chǎn)生的難點(diǎn)問(wèn)題，同組同學(xué)進(jìn)行探討溝通，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)查研究。這些都能夠最大限度培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的三個(gè)主要問(wèn)題

（一）選取適合教學(xué)的案例資源

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在以上三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中都會(huì)應(yīng)用到相應(yīng)案例，所以在整個(gè)課程中選取適合所講知識(shí)的案例有一定的必要性。

首先，要明確教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)明確每一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，明確后選取適合課程的案例，深淺適中；

其次，案例選取要有一定的實(shí)效性、典型性，選取的案例應(yīng)為近期發(fā)生的具有典型代表性的案例，選取這樣的案例會(huì)最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣；

再次，建立案例資料庫(kù)，共享相應(yīng)案例資源，選取案例后除了應(yīng)用在本課程中外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)意義重大的案例和其他老師進(jìn)行探討，也可以引入其他課程中，充分發(fā)揮這些資料的最大作用。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段配合教學(xué)

要想讓案例應(yīng)用適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要廣泛使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下引用案例進(jìn)行教學(xué)主要目的是在讓學(xué)生充分接觸現(xiàn)實(shí)案例，而不是僅僅停留在書(shū)本的知識(shí)上，而如何生動(dòng)、真實(shí)地將案例表現(xiàn)出來(lái)？唯有運(yùn)用視頻、微課等，選取聲像結(jié)合的案例形式，類似這種較為直觀、聲像并茂的形式，會(huì)比單純的課堂板書(shū)及多媒體授課更容易被學(xué)生接受，從而提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高教師教學(xué)能力

教學(xué)模式不管如何改變，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性是不可忽視的，新的教學(xué)模式下，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)該改變?cè)兴季S，建立新的思維模式，把教師主導(dǎo)性改變成引導(dǎo)性，以自己的淵博知識(shí)和人格魅力影響學(xué)生，以情帶學(xué)；其次，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流，加強(qiáng)校企合作與交流，為培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.案例教學(xué)法在商學(xué)教育中的創(chuàng)新運(yùn)用探索——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J].上海管理科學(xué)，2016（4）.

[2]王朝輝，郭佳雯.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（1）：68-70.

[3]黎麗.高校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（21）：136.endprint