“59”的契機(jī)

謝壁妝

59與60，若單位是“元”，我們可能會覺得幾乎毫無差別;只是，若單位是“分”呢？當(dāng)試卷卷面上寫著59分與60分時，無論你是教師、學(xué)生或家長，是不是都會感覺有很大的不同？

教師每次改卷時，情緒總是最不穩(wěn)定的，喜怒哀樂總在臉上交替出現(xiàn)。一旦遇到學(xué)生分?jǐn)?shù)為“59”時，我們總會看到這樣的鏡頭：教師痛心疾首，整張?jiān)嚲聿榱艘槐橛忠槐?，力求手下留情，但很多次，總會垂頭喪氣，怒氣攻心又糾結(jié)不已;當(dāng)學(xué)生拿到試卷的時候，常常也是一副懊悔不已、唉聲嘆氣的樣子。作為數(shù)學(xué)科任教師，“59”也時不時給我制造難題。

一、問題呈現(xiàn)

某天早上，改完卷，面對著那赫然擺在眼前的小A同學(xué)的59分，我不禁頭疼萬分。小A成績不理想，他父母對任課教師已頗有微詞，而且小A一直也很努力，但成績總是無法提高。接手班級以來，我找小A談過心，也與他父母聯(lián)系過，但效果并不理想。前兩次測驗(yàn)，他成績一般，這第三次測驗(yàn)直接來了個“59”！該如何應(yīng)對？

我糾結(jié)也不斷衡量著：給他60分，讓他及格吧，然而規(guī)則就是規(guī)則，標(biāo)準(zhǔn)就是標(biāo)準(zhǔn)，雖然不一定準(zhǔn)確也不一定合理，但隨意改動，不遵守規(guī)則，降低標(biāo)準(zhǔn)，那對其他同學(xué)不公平。據(jù)實(shí)寫上“59”吧……想著小A的努力，想著小A父母簡單粗暴的教育方式，我又糾結(jié)萬分。

二、輔導(dǎo)措施

我知道，面對這樣一個家庭教育水平不高，又存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，只靠教師個人的努力，想改變現(xiàn)狀，成功的概率是微乎其微的。也許，聯(lián)合多方力量，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，才能真正幫到他。

1.?理性反思，變負(fù)面資源為教育契機(jī)

該如何幫助小A？其實(shí)，小A成績不理想，產(chǎn)生心理障礙，除了自己本身的原因及跟家長的教育水平不高有關(guān)以外，作為小A教師的我們，是否也有一定的責(zé)任？首先，我對自己的教育行為進(jìn)行了反思，除了停留口頭上的談心與教育，其實(shí)并未真正走近小A，也并未真正用心為他定制有效的教育措施;其次，我對測驗(yàn)的目的進(jìn)行了重新定位，考試的目的是什么？我想，目的是檢查學(xué)生本階段知識掌握的程度，是幫助他們查漏補(bǔ)缺，那么面對“59”時，是否能在兼顧學(xué)生知識掌握程度的同時，也把它變成一個教育契機(jī)呢？而且長期的失敗體驗(yàn)，讓小A產(chǎn)生了焦慮心理，日益自卑。針對小A的這些特征，我決定對癥下藥，為他“私人訂制”一定的教育措施，不過，當(dāng)務(wù)之急，是如何解決“59”的問題。

2.?私下約談，保護(hù)隱私并建立信任關(guān)系

我找來了小A，私底下告知他情況。當(dāng)小A見到卷面上的“59”時，眼淚立即在眼眶里打轉(zhuǎn)。我詢問了他的學(xué)習(xí)情況后，及時表揚(yáng)了他的付出，肯定了他的努力，并且表示愿意陪伴他尋找解決問題的方法，對他進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。小A看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。在談話中，小A從一言不發(fā)，到連著說了兩次“謝謝老師”，我知道我的誠意打動了他，至少他從心理上對我產(chǎn)生了一定的信任。私下約談小A，只讓他知曉分?jǐn)?shù)，目的是保護(hù)學(xué)生的隱私;一對一談心，則是為了拉近與小A的心理距離，建立心理信任關(guān)系。

3.?靈活“借分”，呵護(hù)自尊并激發(fā)向上動力

面對59分，我向小A提出協(xié)議：分?jǐn)?shù)表登記真正的分?jǐn)?shù)，而卷面上則讓小A跟我借分，記上“60”，當(dāng)然，下次考試小A要以雙倍利息償還。如，本次借了1分，那么下次我會從卷面分?jǐn)?shù)扣掉2分。小A思考了一番，與我達(dá)成了協(xié)議，當(dāng)我在卷面寫上“60”時，我看到小A感激的眼神。我知道，像小A這樣的學(xué)生還有很多，“借分”只是一個起點(diǎn)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們重拾自信，幫助他們認(rèn)同自我價(jià)值才是最重要的。

4.?追根溯源，對癥下藥進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

讓學(xué)生“借分”，只是暫時呵護(hù)了他們的自尊，如果他們得不到有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成績無法提高，心理障礙無法消除，那他們還是無法真正獲得自信，無法自我認(rèn)同。我聯(lián)系之前的科任教師和家長，對小A情況進(jìn)行全面的了解。經(jīng)過多方努力，我了解到，小A存在幾個方面的問題：

小A父母是一對早出晚歸的務(wù)工人員，文化水平不高，但對小A的期望值較高，總是希望小A能通過讀書改變命運(yùn)，教育方式簡單粗暴，稍不滿意便會棍棒相向。

小A基本上還是比較聽話的，學(xué)習(xí)刻苦，自尊心很強(qiáng)，但未得到有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差。長期的失敗體驗(yàn)，讓他一聽到考試就恐慌，一些平時會的題也常常因?yàn)榫o張答不出來。

找到了問題的癥結(jié)所在，我開始對癥下藥，制定學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，對他進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)和小團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

5.?系統(tǒng)脫敏，調(diào)適焦慮情緒助其調(diào)整認(rèn)知

分析問題，了解心理矛盾。對小A問題做出初步分析后，與他交流，讓他明白為什么會這樣，并布置作業(yè)：回憶考試時內(nèi)心的想法、身體的變化，以及情緒變化等情況。

積極暗示，調(diào)整認(rèn)知。針對小A反饋的信息，如考試時會想到“我一定要考好”“考不好爸爸會打我的”“萬一又考不好咋辦”等問題，幫助小A識別緊隨這些消極思維之后的問題行為，使其明白造成他不良情緒和問題的主要原因是他心中存在著一些不合理的信念，幫助他建立積極的認(rèn)知，進(jìn)行正面的自我暗示，如“我只是個普通人，我有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)”“考試時適當(dāng)?shù)木o張是正常的，適當(dāng)?shù)木o張可以激活思維能力，所以不要和緊張對抗”等等，讓小A學(xué)著調(diào)整情緒。同時，對其進(jìn)行“行為放松”訓(xùn)練，例如，讓他緊張時嘗試深呼吸，或全身肌肉漸進(jìn)放松等。

加強(qiáng)溝通，提高家教水平。與小A父母交流，使其明白給孩子過多的壓力是造成孩子考試恐慌的重要原因，嘗試改變家長的認(rèn)知與教育方式。

6.?多方聯(lián)動，給予成功體驗(yàn)助其重塑自信

補(bǔ)“差”先要補(bǔ)“心”，于是，我又和科任教師達(dá)成協(xié)議，課堂上對小A和類似于小A的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多些關(guān)注，提一些簡單的問題讓他們回答，給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會，及時進(jìn)行鼓勵;課后動員成績較好的學(xué)生，與這些同學(xué)結(jié)成“一對一”幫扶小組，幫助他們解答一些問題;同時，與家長聯(lián)系，讓家長多些關(guān)心與鼓勵，給孩子成功的體驗(yàn)……通過多方力量的聯(lián)合，幫助他們消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性。

在大家的努力與關(guān)注下，小A的情況漸漸變好了，雖然成績?nèi)杂幸欢ǖ牟▌?，但他的臉上，慢慢地有了自信、開心的笑容。

有的教師說，59分記上“60”，這是教學(xué)生不誠實(shí)?？墒?，當(dāng)過學(xué)生的人都知道，59分與60分帶來的心理感受有多大區(qū)別！“59”與“?60”，你借給他1分，卻呵護(hù)了他的尊嚴(yán)與自信，激發(fā)了他向上的動力，也獲得了他內(nèi)心真正的感激。想想看，當(dāng)學(xué)生感激你時，他還會不聽你的教導(dǎo)嗎？我想，真正的教育，應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生一點(diǎn)一滴的善念上。

“59”，讓我們頭疼，但，也可以是一個教育契機(jī)。