劉中博

高三學生是一個特殊的群體。這不僅是因為他們要面對不斷增大的學業(yè)壓力，更會面臨各種心理問題。頻繁的測驗、考試使“幾家歡喜幾家愁”?！皻g喜”的同學逐漸有了壓力：我能保持優(yōu)勢嗎？萬一下次沒考好該怎么辦？“發(fā)愁”的同學，由于幾乎每次考試都不盡如人意，久而久之就會對學習喪失興趣。為此，教師需要通過科學的方法及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終在危機來臨前解決問題，這是高三階段團體心理輔導的重要應用手段。

一、社會計量方法

社會計量方法是指采用計量方式研究團體心理結構的方法。該方法由美國精神醫(yī)學家莫雷諾在1934年率先提出。其特點是用數(shù)量表示團體中成員之間人際關系和人際相互作用的模式。

其基本假設：所有團體里都存在相當程度的相互作用，各成員在不同程度的積極與消極人際情感基礎上形成一種非正式的組織;這種相互偏愛或疏遠的關系會顯著影響團體的士氣和效率。根據(jù)以上假設，要事先設計一種實驗情境，要求團體成員根據(jù)研究者所提供的一種或多種標準選擇一位或多位同伴。

統(tǒng)計結果顯示三種情形：①明星人物，多票集中于一身;②小團體，數(shù)人彼此互選;③孤獨者，得不到別人的支持。

二、團體中的社會計量類型

1.?光譜的社會計量（光譜圖）

團體中使用光譜圖來做初步評估，它主要用于了解成員與“程度”有關的問題。可以在此時開啟團體互動的簡短對話。領導者可以用不同的道具分別代表直線的A、B兩端，兩端中間聯(lián)結了一條由無數(shù)不同程度的點所組成的直線，A、B兩端呈現(xiàn)的是極端的情況。領導者讓組員在直線上找到自己所處的位置，如：①每天的學習時間。②每周與父母交流的時間。③每天與老師、同學交流的時間。

通過圖1，我們能夠清楚地觀察到在這個班集體中，哪些學生是樂于與老師、同學交流的，哪些同學是不擅長與他人交流的。同時，為了照顧處于B端的同學情緒，我們可以把“光譜圖”由“直線”變?yōu)椤皥A圈”，讓靠近B端的同學與處在A端的同學首尾相接。

2.?區(qū)域的社會計量（區(qū)域性選擇圖）

團體面對不同意見難以取舍時，可以使用區(qū)域性的社會計量，讓成員可以在同一時間做出自己的選擇而不受他人意見的影響。例如：①跟父母溝通，誰主動？②你喜歡的學科是什么？③當你有心事的時候，你最想跟誰說？④與父母交流的內(nèi)容。⑤你如何利用課余時間？⑥未來你更愿意去哪里上大學？

我們可放出紅、綠、藍三個不同色彩的道具，讓學生做出不同的選擇：“當你有心事時最想跟誰說？”紅色代表父母家人，灰色代表同學朋友，藍色代表老師。選擇哪個就請站在哪個位置。也可邀請選擇不同區(qū)域的成員來發(fā)表自己的看法。這樣，能夠看出一部分同學在選擇上的傾向性，也能看出選擇人數(shù)占班級人數(shù)的比重。這對于開展下一個階段的工作很有幫助。

3.?目標導向的社會計量

將一個道具放在團體中間，邀請每位成員用離道具的遠近位置來表達此刻自己與這個團體的心理聯(lián)結，透過成員的位置我們可以快速了解團體現(xiàn)況。若時間足夠，可以請成員分享自己選擇這個位置的原因，重點放在“如果團體多些什么，會讓你移動到這個位置？”

可以設置如下問題：①你目前學習的努力程度。②你上課的專注度。③對父母的滿意程度。④對生涯規(guī)劃的清晰度。⑤你和你的目標距離有多遠。

由圖2可知，心目中的目標距離由遠到近排序：學生群體C>學生群體B>學生群體A。因此可以判斷哪些同學在這個群體中目標是明確的，哪些同學目標不夠明確，又有哪些同學是幾乎沒有目標的。可以在課后個別輔導中了解上述選擇的深層次原因。

4.?圓圈式的社會計量（相似圈）

通過這種方式可以幫助成員以行動的方式來確認已有經(jīng)驗，增強成員融入與聯(lián)結的感覺。做法是組織者邀請全體成員圍成圓圈，試著問一些問題，當成員與此標準有相似經(jīng)驗者就向圈內(nèi)跨一步。例如：①喜歡打游戲的同學向前兩步走。②你認為的好工作具備什么特質(zhì)？③有突破自己經(jīng)歷的向前兩步走。④當你覺得有壓力，你會怎么做？（跑步、聽音樂）⑤你對父母了解嗎？（生日、受教育程度）

調(diào)查課余活動情況時，我們可以先讓全班學生圍成一個大圓圈，即A圈。然后提問：喜歡打游戲的同學往前走兩步，即B圈。喜歡打網(wǎng)絡游戲的同學再往前走兩步，即C圈。喜歡打網(wǎng)絡游戲并能持續(xù)作戰(zhàn)多個小時的再往前走兩步，即D圈。（圖略）

5.?行動式的社會計量（搭肩）

請成員圍著圓圈站立，讓彼此可以看見對方，每個人按照當下的標準做選擇，例如：①你愿意跟誰做同桌？②你在這個團體中跟誰接觸得最少？③鉆研問題時，你最想找誰一起？④在平行宇宙里你最想體驗誰的人生？⑤在陌生的班級是誰第一個跟你講話的？請找到對方，將你的右手放在他的肩上，選好后，簡單分享認識的時間和第一次看見對方的感覺與場景。

行動式的社會計量從其應用結果來看，很容易得出在一個集體中哪些學生是這個集體中的“明星人物”，哪些學生又是這個集體中的“孤獨者”，便于教師私下進行個體輔導。

6.?紅黃綠燈的社會計量

紅燈停、綠燈行、黃燈預示著警示，可以應用該社會計量方法測量諸如：①你與班主任的關系。②你對補課的態(tài)度。③你對自己職業(yè)生涯的準備狀態(tài)。④你和你父母對你生涯規(guī)劃的一致性。⑤你對走班制的態(tài)度。⑥你對心理咨詢的接受程度。

我們可以就“你對補課的態(tài)度”來看學生的選擇。紅燈代表拒絕接受，黃燈代表不太情愿，綠燈代表可以接受。學生們會馬上根據(jù)自己的意愿做出相應的選擇。之后，我們可以分別詢問處在紅黃綠三燈中的學生，了解他們的選擇可能有來自學業(yè)方面的壓力、家庭方面的因素、時間的利用因素等。

三、社會計量方法實際運用中的注意事項

1.?測試前問題的選擇

社會計量方法的受眾是“廣大學生”或“全班學生”，呈現(xiàn)出的結果通常有三種：①明星人物，多票集中于一身;②小團體，數(shù)人彼此互選;③孤獨者，得不到別人的支持。在這三種情形中，第一、二種情形的學生較多，而第三種情形的學生數(shù)量較少。舉例說明，在行動式的社會計量（搭肩）這一測試中，“你最愿意跟誰做同桌？在這個團體中，你最少與誰接觸？”這兩個問題的出現(xiàn)，雖然能夠很快看到結果，但同時“孤獨者”也被暴露在外，使他在這個團體中的處境變得更加尷尬。其實，我們可以換個提問方法，如：“在這個團體中你最羨慕誰的生活？”我們可以提前預知學生的回答：羨慕學業(yè)成績優(yōu)異的、羨慕多才多藝的、羨慕人際關系良好的、羨慕團結同學的等等。選擇呈現(xiàn)多元化，不會出現(xiàn)集中于某一個人身上或冷落某一個人的現(xiàn)象。這樣的設計對保護“孤獨者”來說是十分必要的。所以，在團體心理輔導中，我們一定要對設計的問題思之再三，要充分考慮團體中每一名體驗者的切身利益。

2.?測試后結果的分享

我們每進行完一個測試后，要找學生及時分享他選擇的理由。比如：每周與父母交流，誰最主動？預設的答案應該有三種：父母主動、學生主動、都主動/都不太主動。面對不同情形的選擇，我們要聆聽學生們選擇的緣由。有些學生不主動而父母主動，這是因為處在叛逆期的他們覺得父母過于嘮叨，并且交流的內(nèi)容除了學習還是學習，讓他們倍感壓力。有些學生習慣于主動與父母交流，這是因為他們能夠傾訴自己在學校發(fā)生的各種事件，緩解自己的心理壓力，同時父母作為傾聽者會幫他們出謀劃策。有些學生和父母都主動或都不主動，這類情況也是存在的。如果都不主動，父母方面可能由于工作忙或者一些家庭因素，學生方面可能覺得即使交流也得不到來自父母的幫助。