自主真學：在傳承文化中加強思辨

季科平

【教學目標】

1.唱響經(jīng)典，導入新課，營造濃郁的文化氛圍。有針對性地回顧已學的有關“詞”的知識，通過多種形式，讀通整首詞，理解“小序”，自然形成“詞”的知識體系。

2.通過補充寫作背景資料，激起疑問，引發(fā)思辨。通過逆向思維自主讀懂物境，讀出意境;通過思辨討論、朗讀交流來反證心境，提升思辨能力，深入體會蘇軾老當益壯、豁達奮發(fā)、積極樂觀的人生境界。

3.通過閱讀體現(xiàn)蘇軾豁達樂觀的資料，深化認識。鏈接自我，創(chuàng)意表達，自然經(jīng)歷從讀進去到讀出來的學習過程。鏈接文化節(jié)目和書法作品，豐富藝術欣賞內(nèi)容，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學流程】

一、鏈接經(jīng)典，營造氛圍

1.鏈接文化節(jié)目，唱響經(jīng)典。

（1）師生一起觀看中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》的視頻片段，聽歌曲《浣溪沙》，從中感受詩詞之美。

（2）補充知識：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，也叫長短句，每一首詞都有曲調(diào)，都是可以演唱的。

2.復習回顧詞牌，導入新課。

（1）引導學生回顧已經(jīng)學過的詞牌名，比如《憶江南》《清平樂》《漁歌子》《長相思》《西江月》《卜算子》等。

（2）補充知識：每一首詞都有詞牌名，但不一定有題目。比如今天要學的《浣溪沙》就只有詞牌名，沒有題目。

3.提供相關資料，了解作者。

出示“自主學習輔導資料一”，向?qū)W生簡單介紹蘇軾。

自主學習輔導資料一

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，宋代著名文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾在詩、詞、文、書、畫等方面都取得了很高的成就。

二、鏈接朗讀，激起疑問

1.多種形式朗讀，通讀課文。

（1）自由朗讀這首詞兩遍，爭取讀準字音，讀通詞句。

（2）指名學生讀課文，有讀不流暢處一起糾正、練習。

（3）變著花樣讀上闋、下闋，清楚詞的結構，同時讀通課文。

2.前后比較發(fā)現(xiàn)，理解小序。

（1）與以前學過的詞相比，這首詞在結構上有點不一樣，多了一部分內(nèi)容：“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。”

（2）引導學生讀通、讀懂，并了解多出來的部分叫“小序”。

3.提供輔助資料，激起疑問。

提問：這首詞是在怎樣的大背景下寫就的？請快速默讀“自主學習輔導資料二”。

自主學習輔導資料二

公元1079年，因詩中有所謂的“譏諷朝廷”之語，蘇軾被羅織罪名冤枉入獄，受牽連者達數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺詩案”。

蘇軾被關在獄中整整四個多月，他受盡了非人的折磨，當時比鄰關押的蘇頌聽到獄吏審訊東坡，寫下了“詬辱通宵不忍聞”的詩句，可見通宵侮辱、摧殘到了其他犯人都聽不下去的地步。蘇軾以為自己會死在獄中，甚至寫下了絕筆詩。

公元1080年初，蘇軾被貶到偏僻的黃州擔任團練副使。這個職位相當?shù)臀ⅲ也辉S“簽書公事”。蘇軾遭遇了人生中的第一次貶謫，這在他的政治生涯中是一次重大的打擊。

作為一介貶官，他并無官舍可以居住，正常的俸祿早被剝奪，官府只給他按時發(fā)一點微薄的物資。這對于蘇軾一大家子二十多口人而言，實在是杯水車薪，生活一下子陷入了窘困之境。

交流：一般人面對如此的遭遇，會怎么樣？

預設：消沉悲觀。

三、鏈接詞境，展開思辨

1.獨學：開啟逆向思辨。

出示學習要求：蘇軾是這樣的人嗎？讓我們借助注釋，試著讀懂《浣溪沙》，圈畫文中的重點詞（或標點），想想讀出的關鍵詞，去這首詞中尋找一個又一個理由來證明自己的想法。

保證時間，讓學生充分開展自主學習，爭取讀懂課文，逆向思辨，讀出感受。

2.對學：豐富思辨含量。

請學生和同伴展開對學，把自己讀懂的內(nèi)容講給同伴聽。平常不太發(fā)言的學生先講，另外一個學生補充。

3.群學：培養(yǎng)思辨能力。

在群學的過程中，隨著討論的展開，讓學生及時將感受融入朗讀中，同時要求學生把證明理由的關鍵詞寫到黑板上。

◇預設思辨討論之一：一切景語皆情語！

學生結合任何一個畫面言之有理即可。思考：蘇軾把情感融入了具體的景物之中，上闋寫的是怎樣的景？蘇軾的心情是怎么樣的？

◇預設思辨討論之二：誰道人生無再少？

在理解句意的基礎上，關注問號，明白無疑而問，表示語氣非常強烈。深入理解人生之“再少”，想想這是不是真的“返老還童”。

◇預設思辨討論之三：門前流水尚能西！

在理解句意的基礎上，關注感嘆號，知曉作者的感情非常強烈。前后聯(lián)系，深入理解：門前的流水尚且能夠向西流淌，那么人生自然也可以再回少年時代。

◇預設思辨討論之四：休將白發(fā)唱黃雞。

補充鏈接白居易詩句“黃雞催曉丑時鳴”，引導學生深思：蘇軾反其意而用之，是想呼吁什么？

思辨后，引導學生根據(jù)板書小結：這首詞上闋在寫景，寫的是……下闋抒發(fā)了蘇軾的感受，即抒懷。面對極其糟糕的境地，蘇軾沒有悲觀，沒有失落。我們在這首詞中讀出了一個又一個理由……

四、多方鏈接，傳承文化

1.鏈接資料，深化認識。

為學生提供“自主學習輔導資料三”，請學生默讀，并前后聯(lián)系著想一想，又可以讀出什么。

自主學習輔導資料三

①這首《浣溪沙》寫于公元1082年3月，也就是蘇軾被貶后的第三年。

②公元1082年3月7日，蘇軾與朋友在沙湖道上趕上了下雨，拿著雨具的仆人先前離開了，同行的人都覺得很狼狽，只有蘇軾不這么覺得。過了一會兒天晴了，他寫下了一首流傳千古的詞《定風波》。其中最后一句是“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，意思是：回頭望一眼走過來的風雨蕭瑟的地方，我信步歸去，不管它是風雨還是放晴。

③清代著名詞家陳廷焯（zhuō）這樣評價蘇軾的這首《浣溪沙》：“愈悲郁，愈豪放，愈忠厚，令我神往?！?/p>

④近代著名學者王國維在《人間詞話》中對蘇軾的詞做了一個總體的評價：“蘇軾之詞曠?！保ā皶纭钡囊馑际情_朗，心境開闊）

讀完后，引領學生聯(lián)系《浣溪沙》和輔助資料展開交流，讓學生的認識更上一個臺階。交流過程中，請學生繼續(xù)板書關鍵詞。

2.鏈接自我，凈化心境。

（1）出示自主表達要求：今天，我們讀《浣溪沙》，讀出了很多感動，也受到了不少啟發(fā)?，F(xiàn)在請你拿起筆，把自己受到的最大的啟發(fā)用文字表達出來。

（2）學生練筆后開展交流。保證每一個學生都有自信表達的機會。

3.鏈接書法，內(nèi)化成誦。

（1）請學生欣賞青年書法家丁炯濤的書法作品《浣溪沙》。

（2）讓學生看著書法作品，有感情地朗誦《浣溪沙》。

（3）布置任務：課后，學著書法家的樣子創(chuàng)作一幅硬筆書法作品，讓蘇軾的精神隨著書寫刻進我們的心里，照亮我們的世界。

【教學思考】

王國維認為“蘇軾之詞曠”。這首《浣溪沙》便是極好的代表作。

本節(jié)課旨在讓學生通過自主真學，深入體會蘇軾老當益壯、豁達奮發(fā)、積極樂觀的思想境界，落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學生要讀進去，讀懂《浣溪沙》，在逆向思辨中讀出蘇軾的豁達積極;讀出來，聯(lián)系自身，寫下得到的啟發(fā)，進行真正的生成性閱讀。

一、補充輔導資料，搭建自主真學的支架

“自主學習輔導資料一”展示了蘇軾的生平。有關蘇軾的介紹有很多，但這里截取了最重要的內(nèi)容提供給學生，讓學生了解蘇軾是一個很了不起的全才，在詩、詞、文、書、畫等方面都取得了很高的成就。小學階段學生學過5首蘇軾的詩，現(xiàn)在第一次學他的詞。

“自主學習輔導資料二”提供了這首詞的寫作背景——蘇軾極其壓抑的人生境遇。通過這個資料，教師引導學生討論：一般人面對這樣的遭遇，會怎么樣？那么蘇軾呢？蘇軾是這樣的人嗎？借此激起學生的疑問，引發(fā)逆向思辨。

“自主學習輔導資料三”用于體現(xiàn)蘇軾的豁達樂觀。借此，學生深入理解蘇軾的人格魅力，從這首詞到那首詞，再到蘇軾的所有詞，深化認識，加強思辨。

二、提出思辨節(jié)點，指明自主真學的路徑

如何展開真學？這節(jié)課指明了真學的路徑。蘇軾是消沉悲觀的人嗎？蘇軾自然不是這樣的人。學生必須展開逆向思辨來證明：首先要借助注釋，試著讀懂《浣溪沙》，其次圈畫文中的重點詞（或標點），同時想想讀出的關鍵詞，去詞中尋找理由來證明。

學生沿著這條路徑展開充分的自學。教師要保證時間，讓學生自己去讀懂。自己沒讀懂怎么辦？學生可以通過和同伴“對學”，豐富認識，嘗試解決問題，然后通過“群學”，展開思辨和討論，逐步提升認識。

三、提供更多可能，展開自主真學的過程

教師在教學中要努力實現(xiàn)全員參與。從讀通課文到讀懂課文，從讀懂物境到讀出意境，再到反證心境，放手讓學生自己來，為學生提供更多的學習可能，讓學生把握住每一個學習的機會，真正實現(xiàn)全程參與。

教學設計中所有的自主學習輔導資料都在為學生真學提供幫助。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應的資料來輔助理解，進一步促進思辨。

更重要的是，這個設計可以讓學生自然經(jīng)歷一個真實的自主學習的過程。讀懂這首詞，讀出蘇軾積極的人生境界;聯(lián)系自身，創(chuàng)意表達，傳遞真實的人生感悟。

四、鏈接文化作品，提升自主真學的效果

學生以前也學過詞，但本節(jié)課有意識地帶著學生回顧有關“詞”的知識，如詞牌名、上闋、下闋，還學習了新出現(xiàn)的“小序”。這樣，學生就能自然地形成有關“詞”的知識體系，通過多種形式去讀通、讀懂整首詞，在誦讀中實現(xiàn)文化傳承。

課始鏈接中央電視臺文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，唱響歌曲《浣溪沙》，一開課就營造了濃郁的文化氛圍。整節(jié)課，學生在《浣溪沙》里“摸爬滾打”，讀進去又讀出來，浸潤在古詩詞文化里。課尾鏈接書法作品，讓學生在欣賞藝術的同時，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學? ?312039）