高考文言文閱讀： 素讀課本，學(xué)會遷移

陳優(yōu)

幾年浙江省高考文言文閱讀考查的題型是比較固定的，三道選擇題，加上斷句題，再加兩道翻譯題。其中三道選擇題的考查分別指向?qū)嵲~、虛詞和文章內(nèi)容理解。虛詞題與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是顯性的，而其他題與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是或顯或隱的。高考文言文復(fù)習(xí)，我們要重視對課本內(nèi)容的梳理和積累，并內(nèi)化成自己的知識體系，獲得文言文閱讀的方法，學(xué)會從課本向課外遷移。

一、梳理真題，對接課本與高考

高考文言文選材雖來自課外，但很多字或詞是直接來自課內(nèi)或脫胎于課內(nèi)。浙江省從2004年開始自主命題，2009年開始是蘇教版教材的新高考，梳理歷年文言文高考真題，除虛詞題后半部分均來自課內(nèi)，我們還能從很多的實詞題和翻譯題中發(fā)現(xiàn)考題和課本的關(guān)聯(lián)。

（一）實詞選擇題高考鏈接

2012年浙江卷文言文閱讀實詞題B選項為“而又辱之 辱：辜負(fù)”。

這道題中的“辱”字的解釋是錯誤的，它的正確解釋應(yīng)該為謙辭，意思是使對方受屈辱了，它與課本必修五《報任安書》中“曩者辱賜書”里的“辱”詞義一致。而且2012年所選文言文《與荊南樂秀才書》與《報任安書》一樣都是作者給別人的一封回信，都在開頭表明之前友人給自己寫信，《報任安書》里說“曩者辱賜書”，而《與荊南樂秀才書》中則說“辱書”“比又辱書”“而又辱之”，情境一致，詞義也完全一致。

又如2019年浙江卷文言文閱讀《〈宗子相集〉序》實詞題A選項“叩之泠然中五聲 中：符合”。這個“中”字與課本必修一《勸學(xué)》中“木直中繩”里的“中”同義。又如2017年浙江卷文言文閱讀《上池州李使君書》實詞題D選項“參之于上古 參：檢驗”中的“參”與課本必修一《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而參省乎己”里的“參”同義。在蘇教版教材之前，也有這樣的例子，如2005年浙江卷文言文閱讀《書褒城驛壁》實詞題A選項“視其舟，則離敗而膠 膠：擱淺”與新舊教材中均有的篇目《逍遙游》的“置杯焉則膠”里的“膠”詞義一致。

（二）翻譯題高考鏈接

2020年浙江卷文言文閱讀翻譯題第二小題的句子為“而后四方學(xué)者，始恥其舊而惟古之求”。

題中的“學(xué)者”一詞與課本必修一《師說》中“古之學(xué)者必有師”里的“學(xué)者”詞義一致，均為“求學(xué)的人”。題中的“四方”與課本必修三《五人墓碑記》中“凡四方之士無不有過而拜且泣者”里的“四方”詞義一致，均為“各地的，四面八方的”。題中的“恥”字與《師說》中“于其身也，則恥師焉”里的“恥”詞義一致，均為意動用法，解釋為“以……為恥”。

又如2017年浙江卷文言文閱讀翻譯題第二小題的句子為“仆觀其所解釋，明白完具，雖圣人復(fù)生，必挈置數(shù)子坐于游、夏之位”。題中的“仆”字與課本必修五《報任安書》中的“仆非敢如此也”里的“仆”同義，都是“我”的意思，這是比較簡單的。而題中的“游、夏”則相對較難，但是說難也不難，在選擇性必修課本《〈論語〉選讀》第十一課《誨人不倦》11.3章里有一句“文學(xué)：子游、子夏”，指的是熟悉文化典籍的是子游和子夏，學(xué)生做題時如果能聯(lián)想到這里就會豁然開朗了。

二、素讀課本，落實關(guān)鍵字詞

明白了高考考點與課本的緊密關(guān)聯(lián)后，我們復(fù)習(xí)時就要重視回歸課本。很多同學(xué)也很重視課文，他們往往一邊看原文，一邊看著書本詳細(xì)的注釋以及自己上課時做的密密麻麻的筆記進(jìn)行知識點的識記，這樣就類似于邊看參考答案邊做題，容易造成復(fù)習(xí)內(nèi)容不是很難、自己基本都會做的錯覺，而等到真正考試時，學(xué)生便會陷入看著那些在課本中出現(xiàn)過的“最熟悉的陌生詞”卻不能精準(zhǔn)地寫出答案的困境。

基于此，復(fù)習(xí)時我們可以通過素讀課本，更明確地找出自己的知識盲區(qū)，查漏補(bǔ)缺，真正落實關(guān)鍵字詞。什么叫素讀課本？素讀課本就是不依賴注釋來復(fù)習(xí)課文。當(dāng)然，復(fù)習(xí)時的素讀跟初次接觸這篇文章時的素讀必然是不一樣的，復(fù)習(xí)時的素讀是在大致掌握課本注釋的基礎(chǔ)上，有意去除注釋來檢測自己對課本的掌握程度。具體訓(xùn)練時，我們可以將不帶任何注釋的課文進(jìn)行挖空練習(xí)，將那些重要字詞的解釋以填空的形式進(jìn)行檢測，使那些學(xué)生自以為理解、掌握卻猶猶豫豫下不了筆的知識點完全暴露，進(jìn)而補(bǔ)上漏洞，真正夯實基礎(chǔ)。

字詞的注釋不僅要在這一篇課文中落實，而且當(dāng)它在課外的文章中出現(xiàn)時，我們還要能將兩者聯(lián)系起來，根據(jù)具體的語境進(jìn)行遷移。

例如2016年浙江卷文言文閱讀翻譯題第二小題的句子為“方知余見小，春秋問蛄蟪”，其中后半句“春秋問蛄蟪”當(dāng)時也難倒很多考生，而且這句話直譯也很難把意思表達(dá)清楚，這更是加大了答題的難度。如果考生素讀課本環(huán)節(jié)做得好的話，就能把它和課本必修五《逍遙游》中“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”這個句子聯(lián)系起來，“春秋”和“蟪蛄”兩個詞課本上都有明確的注釋，“春秋問蛄蟪”其實就是“蟪蛄不知春秋”，學(xué)生可以用課本上的注釋來解答此題，明了后半句指的是（就像）夏生秋死（或“春生夏死”）的蟬不能知曉一年四季。

素讀是不依賴注釋來復(fù)習(xí)課文，但不是不要注釋，恰恰相反，素讀的目的是將課本的注釋落到實處，熟悉掌握并有效遷移。

三、細(xì)讀課本，比較辨別中遷移

高考是綜合性的考查，同一個詞在不同語境中的解釋是不一樣的，所以我們不能生搬硬套，要注意一詞多義的存在，學(xué)會在比較辨別中遷移。

例如2017年浙江卷文言文閱讀翻譯題第一小題的句子為“仆以為天資足下有異日名聲，跡業(yè)光于前后，正在今日，可不勉之”，其中最后一句“可不勉之”的“可”字，課本中最常見的解釋為“可以”，如必修一《勸學(xué)》中的“金石可鏤”，又如必修三《廉頗藺相如列傳》中的“臣舍人藺相如可使”，又如必修四《寡人之于國也》中的“五十者可以衣帛矣”，這樣的例句俯拾即是?？墒俏覀儗ⅰ翱梢浴狈湃刖渲?，“可以不努力啊”這樣的翻譯是不符合原文的語境的，不僅不符合，甚至還是相反的。如果我們對課本梳理得更細(xì)致些，就會發(fā)現(xiàn)“可”字，在必修四中一個注釋為“豈”，是作為反問之詞，那句話大家也很熟悉，就是“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”，意指這樣的情感，不用等到今日才追憶，當(dāng)年發(fā)生之時，便已惘然自失，何從追尋？這樣聯(lián)系之后，我們將“豈”代入高考題中，就會發(fā)現(xiàn)“豈可不努力啊”才是真正符合語境的回答。因此，我們要細(xì)讀課本，將有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，才能在考試中多一些知識儲備，在比較辨析中多一個選擇，也讓我們更容易理解文本，收獲分?jǐn)?shù)。

另外，課本到考題的遷移，我們除了要在基礎(chǔ)性知識上學(xué)會遷移，更重要的是在能力上的遷移。高考選文可能有判斷句、賓語前置句等，雖然它肯定不會是課文中的那句，但是只要我們從課本中習(xí)得了對判斷句、賓語前置句等特殊句式的分析方法，獲得了判斷特殊句式的能力，那么我們在課外的文章中也是能夠靈活運用，能夠有效答題的。同樣道理，詞類活用等也有其規(guī)律，我們要將之化為能力，遷移到課外，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

總之，課本是源頭活水，我們在復(fù)習(xí)文言文的時候，要學(xué)會素讀課本，有效落實;學(xué)會細(xì)讀課本，融會貫通。