區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)路徑的探究——以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例

王江南 舒 文

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 宜春 336000

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出將在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群；2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，指出要遴選600個(gè)左右高水平專業(yè)群。隨后，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于公布江西省承接〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020―2023年)〉任務(wù)(項(xiàng)目)》，宜春市印發(fā)《宜春市職業(yè)教育擴(kuò)容提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)實(shí)施方案》，指示到2022年宜春市要建成3個(gè)省級(jí)特色專業(yè)(群)。為了響應(yīng)江西省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展決策部署以及符合宜春“生態(tài)+大健康”產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下面簡(jiǎn)稱我校)擬構(gòu)建以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為核心，藥學(xué)專業(yè)為核心支撐，輻射帶動(dòng)中藥學(xué)等醫(yī)藥技術(shù)類專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 SWOT分析

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也是最具有成長(zhǎng)性的產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)，江西省在南昌、宜春、贛州等區(qū)域中心城市和工業(yè)園區(qū)逐步形成了明顯的集群發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)江西省將逐步建設(shè)并成為國(guó)內(nèi)重要的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。為保障區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展，我校作為贛西地區(qū)醫(yī)藥技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，需要擔(dān)負(fù)起責(zé)任與使命。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和藥學(xué)專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，2019年被教育部認(rèn)定為骨干專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面均有良好的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)還是江西省高校特色專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是江西省高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該專業(yè)的“梯進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式是江西省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。目前，兩個(gè)專業(yè)共建有7門省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，4門校級(jí)精品課程。在充分分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)人才需求及辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，我校于2018年新增了中藥學(xué)專業(yè)。

雖然醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和藥學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，但國(guó)內(nèi)醫(yī)藥衛(wèi)生院校較多，專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)激烈，且中藥學(xué)為新增專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)資源等方面尚不成熟?；谝陨戏治?，筆者開(kāi)展了我校醫(yī)藥技術(shù)專業(yè)群建設(shè)路徑的探究。

2 組群邏輯

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)相通 群內(nèi)3個(gè)專業(yè)同屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程共享面較大，包括:思政課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等。

2.2 職業(yè)崗位相關(guān) 群內(nèi)各專業(yè)的主要崗位是在醫(yī)院、生物醫(yī)藥公司、醫(yī)藥器械公司等從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥品生產(chǎn)、藥品鑒定、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、醫(yī)藥產(chǎn)品營(yíng)銷等工作。

2.3 教學(xué)資源共享 群內(nèi)除了可以共享公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)拓展課程也有交互，包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等，故在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程等方面也能共享資源，可以有效地發(fā)揮資源集聚效應(yīng)，激活內(nèi)部發(fā)展活力。

3 我校醫(yī)藥技術(shù)專業(yè)群建設(shè)路徑思考

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1.1 建立多元化校企合作育人模式 在原有與南昌艾迪康臨床檢驗(yàn)所有限公司、益豐大藥房訂單班培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)對(duì)生物醫(yī)藥技術(shù)人才的要求，繼續(xù)與行業(yè)(企業(yè))開(kāi)展多元化合作，共同受益，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)技能邊界，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，細(xì)化崗位群對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。

3.1.2 構(gòu)建“分層培養(yǎng)、多元評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)模式 根據(jù)專業(yè)群對(duì)接醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)定位，分析專業(yè)群不同專業(yè)、不同層次的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)構(gòu)建分層分類的專業(yè)群課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥品生產(chǎn)、藥品鑒定、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、醫(yī)藥產(chǎn)品營(yíng)銷等能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才；同時(shí)，開(kāi)展以教師、學(xué)生、行業(yè)(企業(yè))等多方主體，多元化的課程評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位素質(zhì)要求、教學(xué)實(shí)施等方面存在的問(wèn)題，構(gòu)建“分層培養(yǎng)、多元評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)模式[2]。

3.2 構(gòu)建專業(yè)群課程體系及教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心獨(dú)立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系 以服務(wù)區(qū)域醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)鏈為宗旨，參照職業(yè)崗位(群)能力要求，遵照認(rèn)知與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)群的共享原則，構(gòu)建多專業(yè)相互聯(lián)系的模塊化課程體系。即:(1)基礎(chǔ)共享模塊:根據(jù)專業(yè)群對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域技術(shù)技能型人才所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)素質(zhì)而設(shè)置，以支撐實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。(2)專業(yè)技能模塊:根據(jù)各專業(yè)所涉及的行業(yè)特點(diǎn)、工作領(lǐng)域要求開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，根據(jù)各專業(yè)核心崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容。(3)素質(zhì)拓展模塊:以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃選修素質(zhì)拓展課程，輔以第二課堂、技能競(jìng)賽等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨崗工作的能力。(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊:依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)融入日常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB等課程，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

3.2.2 融合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)課程 圍繞區(qū)域生物醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)鏈崗位要求，融合專業(yè)群各專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源，建設(shè)一批省級(jí)、校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，并搭建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

3.3 推動(dòng)教材與教法改革

3.3.1 產(chǎn)教融合，開(kāi)展新形態(tài)教材建設(shè) 圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，融入新技術(shù)、新規(guī)范要求，以專業(yè)群共享為目的，分析行業(yè)(企業(yè))技術(shù)崗位的典型任務(wù)，與緊密合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材。

3.3.2 強(qiáng)化信息化技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新 提升專業(yè)群教師信息化技術(shù)的應(yīng)用水平，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的改革創(chuàng)新。依托超星網(wǎng)、職教云平臺(tái)等線上平臺(tái)，打造專業(yè)群優(yōu)質(zhì)課程信息化資源，進(jìn)一步開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等信息化教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)模式，形成課堂教學(xué)新形態(tài)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 打造高水平專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)

3.4.1 培育高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 校企共同培育“行業(yè)+學(xué)?！彪p帶頭人隊(duì)伍，以提升教師教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力為重點(diǎn)，從課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、科研服務(wù)等方面，通過(guò)掛職鍛煉、共同研發(fā)、專題培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)具有先進(jìn)高職教育理念，較高科研水平的專業(yè)群帶頭人。成立“技能大師工作室”，發(fā)揮技能大師、行業(yè)專家、高職稱高技能人才的學(xué)術(shù)和技能優(yōu)勢(shì)，培育一支德高藝精的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[3]。

3.4.2 建設(shè)高水平專兼職教師團(tuán)隊(duì) 開(kāi)展校企“雙向掛職、人員互聘”，專職教師擔(dān)任行業(yè)企業(yè)職務(wù)，參與項(xiàng)目的研發(fā)和技術(shù)改造，企業(yè)選送職員在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)內(nèi)培外引，建設(shè)一支培養(yǎng)與聘用相結(jié)合，研修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合的專兼結(jié)合“雙師”教師隊(duì)伍；對(duì)接“1+X”證書(shū)，組織教師參加國(guó)培、省培，提升教師教育教學(xué)能力。

3.4.3 開(kāi)展“五個(gè)一”要求 鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)能力大賽、教學(xué)改革與科研，指導(dǎo)學(xué)生比賽，通過(guò)對(duì)教師的“五個(gè)一”要求(即講好一門課，參加一次教學(xué)能力大賽，指導(dǎo)一項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽，參編一部教材，開(kāi)展一項(xiàng)科研)，提升教師教學(xué)水平和科研能力。

3.5 加強(qiáng)國(guó)際交流與合作 多渠道開(kāi)辟境外交流項(xiàng)目，積極開(kāi)展校際交流互訪、學(xué)生交換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生海外學(xué)習(xí)、海外實(shí)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)就業(yè)。制定教師境外培養(yǎng)計(jì)劃，選派骨干教師到境外考察、學(xué)習(xí)、與會(huì)，組織青年教師申請(qǐng)各類留學(xué)資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)自費(fèi)出國(guó)訪問(wèn)、留學(xué)，分層分類培養(yǎng)國(guó)際化人才。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)鏈不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，為順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，需動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)，適時(shí)納入產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)專業(yè)、優(yōu)化建設(shè)方案，讓專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)更好地發(fā)揮“協(xié)同效應(yīng)”。