翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的研究與實(shí)踐

涂井先 覃桂茳通訊作者 趙 賢 韋雪嬌

1.梧州學(xué)院，大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院 廣西 梧州 543002 2.梧州學(xué)院，電子與信息工程學(xué)院 廣西 梧州 543002

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的背景

2016年教育部發(fā)出通知，要求各地各高校做好2016屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。教育部提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理，這就要求高校重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

但高校對(duì)于該課程的重視力度還不夠。由于課程內(nèi)容沒(méi)有新穎的特色，學(xué)生對(duì)于灌輸式的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)興趣，而且高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以考查為主，以獲取學(xué)分為目的，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，授課模式枯燥乏味，不能滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論要求；更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，單單是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式并不能滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也就導(dǎo)致很多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，教室變成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有許多特點(diǎn)，如下:

第一、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)方面組成，"翻轉(zhuǎn)課堂"對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，在課程開(kāi)始前將“信息傳遞”完成，由教師提供視頻和在線輔導(dǎo)；而“吸收內(nèi)化”則是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這樣就有助于針對(duì)性解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第二、教學(xué)視頻短小精悍。每個(gè)教學(xué)視頻都是針對(duì)特定的問(wèn)題，所以大多數(shù)的教學(xué)視頻時(shí)間較短，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度與學(xué)生注意力集中的時(shí)間相匹配，有利于學(xué)生暫停和觀看回放等，查找起來(lái)也是十分便利。

第三、教學(xué)信息清晰明確。在視頻播放的過(guò)程中，視頻的中只有教學(xué)的內(nèi)容，和教師解說(shuō)題目的聲音。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的畫(huà)面只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會(huì)像教室中一樣出現(xiàn)其他的雜物，分散學(xué)生注意力。

第四、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便便捷。在視頻播放完之后，會(huì)出現(xiàn)五到六個(gè)和視頻講解內(nèi)容有關(guān)的小問(wèn)題。若是檢測(cè)結(jié)果不理想，可以觀看回放；而且利用播放平臺(tái)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，針對(duì)問(wèn)題匯總處理，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的實(shí)踐研究

(一)樹(shù)立以培養(yǎng)人才為主的教育目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)就是，將獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)掌握到學(xué)生自己手中，由學(xué)生自學(xué)為主，教師在課堂上講解為輔，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較的話，更培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力和學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生們能夠單獨(dú)地分析和解決問(wèn)題，積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是起積極作用的，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要理論學(xué)習(xí)到位，這種模式更有助于學(xué)生培養(yǎng)自我約束能力，收集信息和篩選的能力等其他方面的能力[2]。

(二)高校要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金。高校要廣泛舉辦各種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽的形式激起學(xué)生和老師的創(chuàng)新熱情。開(kāi)放性，多樣性的競(jìng)賽能夠集中反應(yīng)高校在現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中取得的成效，反應(yīng)出高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，高校還要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在有相關(guān)評(píng)優(yōu)項(xiàng)目中拿出過(guò)好成績(jī)的同學(xué)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，按照一定比例表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，并發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，以資鼓勵(lì)[3]。

(三)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量的配置直接影響高校人才的培養(yǎng)水平。就目前階段來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。授課教師必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)化理論知識(shí)，而且還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)，又具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，形成理論與實(shí)踐并行的教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的比較單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種新型的自主學(xué)習(xí)的方式，圍繞立德樹(shù)人教育理念[4]，讓學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)高校教學(xué)順應(yīng)潮流教學(xué)形式，豐富教學(xué)實(shí)踐，增添教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。