生活化教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來

劉冬梅

山西省太原市小店區(qū)教育局教研室 山西 太原 030000

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的推廣使得以往單純照搬教材進(jìn)行知識點(diǎn)講解的教育模式慢慢的退出了歷史舞臺，隨之而來的是符合教育趨勢的諸多先進(jìn)教育理念得以廣泛普及與運(yùn)用，使得教育領(lǐng)域呈現(xiàn)百花齊放的紛繁局面。這其中，生活化教學(xué)理念的科學(xué)引入便引發(fā)了廣大基層教育工作者的重視，也使得學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出更加鮮活的良好狀態(tài)。我在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中有意識地將生活化教學(xué)理念靈活運(yùn)用到不同的教育環(huán)節(jié)之中，各自也呈現(xiàn)出了鮮明的教育效果。以下，我僅結(jié)合個(gè)人教育經(jīng)歷及其感悟，針對生活化教學(xué)理念引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)這一主題發(fā)表個(gè)人見解。

一、生活化的課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入更高效

課堂導(dǎo)入之于一堂課教學(xué)的組織與開展來講有著至關(guān)重要的影響。這是因?yàn)榱己玫恼n堂導(dǎo)入能在最短的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們調(diào)整身心到課堂學(xué)習(xí)中來，并在此過程中迸發(fā)出持續(xù)且長久的學(xué)習(xí)探索熱情。而由實(shí)際生活入手，構(gòu)建生活化的課堂導(dǎo)入將顯著提升課堂導(dǎo)入的實(shí)效性，從而為做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時(shí)，我沒有急于講解具體的數(shù)學(xué)知識，而是率先為學(xué)生們進(jìn)行了一番如下貼合生活實(shí)際的課堂導(dǎo)入:同學(xué)們，2020年新冠疫情期間，大家經(jīng)常量體溫，見過水銀體溫計(jì)嗎?大家正常的體溫大約是多少度?同學(xué)們紛紛表示，36.5℃、36.7℃、36.9℃…孩子們現(xiàn)實(shí)生活中剛接觸了量體溫，看體溫計(jì)的活動，因此，能很快便踴躍說出了一個(gè)個(gè)相關(guān)的數(shù)。這時(shí)，我再順勢引入，告訴學(xué)生們，這些帶有點(diǎn)的數(shù)字便是今天我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“小數(shù)”，并順勢教學(xué)了小數(shù)的讀寫方法。同時(shí)，利用體溫計(jì)直觀形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在示意圖中找36.5℃、36.7℃的位置。學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和整數(shù)”滿十進(jìn)一、一分為十“的經(jīng)驗(yàn)將36―37之間平均分成十份，依次找出36.1―36.9的位置。這樣的設(shè)計(jì)，便利用學(xué)生們已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)搭建起了實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，打通了整數(shù)與小數(shù)計(jì)數(shù)及位值制的聯(lián)系，構(gòu)建了知識的結(jié)構(gòu)，這一意識的形成有利于學(xué)生整體建構(gòu)輸?shù)弥R，生活化課堂導(dǎo)入所具有的重要意義不言而喻。

二、生活化的課堂講解，讓課堂講解更直觀

小學(xué)階段學(xué)生們的抽象化思維有了一定程度的發(fā)展，但仍尚未發(fā)展成熟。基于此，在面對一些稍顯復(fù)雜、不易理解的知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度便變得較大，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有意識地尋找化抽象為簡單直觀的有效教學(xué)方法，降低原本的數(shù)學(xué)難度，讓學(xué)生們更好而快的理解與吸收所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。而踐行生活化的教育理念，以學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象入手加以輔助，相信，學(xué)生們將能以一種更為輕松且便捷的方式理解與突破所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，從而顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解的實(shí)際效率與質(zhì)量。

我自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐便可以有力的詮釋上述觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時(shí)，若僅僅只是將書上的概念直接講解給學(xué)生，學(xué)生不免產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，且死記硬背的效果也導(dǎo)致學(xué)生們記憶混淆三者，未能實(shí)現(xiàn)深度而嫻熟的掌握。由此出發(fā)，我便有意識地從學(xué)生們實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象入手，以實(shí)際事物作為參照物向?qū)W生們展示了“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的具體表現(xiàn)。以“平移”為例，每天天安門廣場前面的升旗過程便可以看做是“平移”，乘坐直梯上下樓的過程可以看做是“平移”；再以“旋轉(zhuǎn)”為例，游樂場中的摩天輪轉(zhuǎn)起來時(shí)便可以看做是“旋轉(zhuǎn)”，鐘表無論是時(shí)針、分針還是秒針，走一圈的過程也都可以看做是“旋轉(zhuǎn)”……在一項(xiàng)項(xiàng)從生活中尋找“對稱”“平移”與“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)所謂的數(shù)學(xué)知識并不抽象、復(fù)雜，相反其簡單而容易理解，學(xué)生們只需認(rèn)真回想這些常見的現(xiàn)象，再輔助著進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，便也不再那么困難了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大大降低，且學(xué)生們的理解與掌握效果也格外突出。這便是生活化數(shù)學(xué)課堂講解所彰顯出的突出價(jià)值。

三、生活化的課后作業(yè)，讓課后作業(yè)更實(shí)際

常見的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多為學(xué)生們做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題目，長此以往，學(xué)生們?nèi)菀资プ鲎鳂I(yè)的熱情不說，且消極的狀態(tài)也不容易保障最終的作業(yè)質(zhì)量，以作業(yè)推動學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的價(jià)值及其意義也便流于了形式，難以達(dá)到預(yù)期中的理想效果。由此出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨轉(zhuǎn)換思路，適當(dāng)摒棄以往枯燥化的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)作業(yè)模式，改為從實(shí)際社會生活出發(fā)，為學(xué)生們布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生們邊感知生活邊做作業(yè)，并在此過程中復(fù)習(xí)知識、扎實(shí)數(shù)學(xué)根基，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與成長。

例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)知識之后，我便沒有為學(xué)生們布置有關(guān)軸對稱圖形的判斷題、概念題等枯燥的題目型數(shù)學(xué)作業(yè)，而是為學(xué)生們布置了一項(xiàng)巧妙而有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，即找出家中廢棄不用的紙張，利用剪刀嘗試裁剪出軸對稱圖形，圖形不限。這一作業(yè)難度不大，但卻需要學(xué)生們動手進(jìn)行操作，積極付諸于實(shí)踐。這一過程不僅是學(xué)生們感覺有趣，且收獲動手快樂的過程，而且更為重要的是學(xué)生們還在制作的過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固了軸對稱圖形的相關(guān)概念，且進(jìn)一步加深了對其的理解。布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的效果由此得以充分體現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生們雖然年齡小，但也普遍有著極為豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，因此，以其生活入手，將種種學(xué)生們有所經(jīng)歷或者體驗(yàn)的生活現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)加以展示，相信，能有效地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們頗有“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”之感，進(jìn)而愿意且能積極主動地融入到正式數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，從而在生活化、鮮活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力。