高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革的探索

陳 寧

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250000

引言

學(xué)前教育專業(yè)作為幼師輸出的重要專業(yè)，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)育人水平。在該專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)時(shí)，為挖掘出該專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)潛能，需對藝術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提升藝術(shù)課程的教學(xué)水平，提升該專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為今后的幼師工作開展夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教育現(xiàn)狀解析

通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀解析可知，由于教學(xué)課程編制方案落后，給專業(yè)學(xué)生培育造成直接影響，使得人才培育與市場需求脫節(jié)。在教學(xué)過程中，部分教師仍舊采取單一的理論教學(xué)方式，沒有突出藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用型，給學(xué)生今后的工作開展造成不利影響。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師采取的教學(xué)評價(jià)方式單一落后，給學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響到最終藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革路徑探索

(一)突出藝術(shù)課程教學(xué)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出藝術(shù)課程教學(xué)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，保證該專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)與全面的職業(yè)技能，可勝任未來工作崗位要求。在其專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)時(shí)，主要包含手工制作、舞蹈、聲樂、繪畫、樂理、演奏等教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生通過具體的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，可形成扎實(shí)的樂理基礎(chǔ)理論，并掌握不同樂器的演奏，具備歌唱、舞蹈、繪畫、手工、表演等多項(xiàng)技能，確保學(xué)生具備復(fù)合型專業(yè)實(shí)力。在崗位驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革背景下，開展技能型人才、復(fù)合型人才、雙師型人才、創(chuàng)新型人才的培育[1]。

通過理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)培育等工作的開展，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成多項(xiàng)能力，可保障未來工作開展的有效性。為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可開展多證書教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)證書，如鋼琴演奏、聲樂表演、舞蹈表演等，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。與此同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革時(shí)，可對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

(二)創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)理念，提升教學(xué)水準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)理念落后保守，沒有在藝術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，影響到學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為有效解決該問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)理念，重新界定課程教學(xué)角色，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔助者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、繪畫、美術(shù)、表演、演奏時(shí)，教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)輔助，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更多生成性資源，挖掘出學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)潛能。筆者認(rèn)為，為有效提升藝術(shù)課程的教學(xué)水準(zhǔn)，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)需培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培育高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才[2]。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，為提升藝術(shù)課程的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)不斷更新教師的教學(xué)思想。因?yàn)?，院校教師的教學(xué)理念、價(jià)值觀、生活作風(fēng)、教學(xué)方式、文化修養(yǎng)等，都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。為保障幼師人才培育的可行性，院校需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，保證學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)有效性。

(三)拓展教學(xué)課程，創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)形式。現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，為保證藝術(shù)課程的教學(xué)有效性，不可采取單一的藝術(shù)教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)課程進(jìn)行合理拓展，并創(chuàng)新藝術(shù)課程的教學(xué)形式，如教師在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，合理應(yīng)用信息技術(shù)，打造全場景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在參與體驗(yàn)中思考感知，保證學(xué)生藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，豐富學(xué)生的藝術(shù)思維想象力。

(四)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容延伸，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。為契合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，如增設(shè)多個(gè)藝術(shù)選修課程，給予學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)更多可選擇性，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力時(shí)，可導(dǎo)引學(xué)生自發(fā)組成藝術(shù)社團(tuán)，如舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、表演社團(tuán)等，促使學(xué)生找到志同道合的同學(xué)，在深入溝通交流后，推動(dòng)學(xué)生整體藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平提升。為鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，院校可提供多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中體會(huì)藝術(shù)技能的重要性，為學(xué)生樹立明確的職業(yè)方向[3]。

高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)工作開展時(shí)，為提升該專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)課程教學(xué)工作開展時(shí)，對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行完善優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，落實(shí)過程性教育評價(jià)，建構(gòu)多元化、立體性、多維度的教學(xué)評價(jià)體系，挖掘出每一位學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師尊重學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定。為挖掘出學(xué)生的藝術(shù)潛力，院校可組織文藝匯演，給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才藝展示平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互評價(jià)、互動(dòng)鼓勵(lì)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上，文中以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，闡述了該專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革具體路徑，如教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)課程拓展、教學(xué)內(nèi)容延伸等，闡明藝術(shù)課程改革的必要性。為契合現(xiàn)代幼師工作崗位人才需求，高職院校應(yīng)當(dāng)率先對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，保證人才培育與市場需求的高度銜接，有效提高人才培育輸出效能。