微課程理念下C語言程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

束穎丹

儀征技師學(xué)院 江蘇 儀征 211400

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，特別是MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程如火如荼地建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源大量涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了充分的資源，而微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到更多的青睞和重視。

一、C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

C語言程序設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，此課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法與思路，但對(duì)沒有任何程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，概念抽象，是一門較難學(xué)的課程。筆者對(duì)該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題:

1.課程知識(shí)點(diǎn)多且零散

C語言知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容分散，理論性強(qiáng)，導(dǎo)致教師不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識(shí)都講透，因此在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取變得困難，更不可能高質(zhì)量地將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課堂上教授。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考失利、無緣普高的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力有限，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，課上易走神，課后不復(fù)習(xí)。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段固化

C語言教學(xué)多采用傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)在課堂上完成，輔導(dǎo)答疑安排在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生缺乏互動(dòng)和討論，老師講得辛苦，但效果不理想。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驅(qū)嶒?yàn)內(nèi)容糊涂，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，上機(jī)編程無從下手，而老師一對(duì)多輔導(dǎo)，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，以致很多學(xué)生一節(jié)實(shí)操課下來一無所獲。

二、微課程理念下C語言程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的可行性

1.微課程

“微課程”一詞英文為“micro course”，起源于20世紀(jì)的美國(guó)，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系作為其核心理念，是一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)期刊中給出的微課程定義和理解各有不同，本文采納的是黎加厚教授有關(guān)微課程的理解，本文認(rèn)為:微課程是“有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)?！?/p>

2.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，已成為了信息化教學(xué)方式的主流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于“混合”，不是簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)和線下面授簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用線上學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)效果和效率最優(yōu)化為目的，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

3.基于微課程的混合式學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的可行性分析

微課程以“短小精悍”著稱，所謂“短”是指時(shí)長(zhǎng)短，一般不超過10分鐘，在學(xué)生的注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)將知識(shí)有效的傳達(dá)，大大提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的效率；所謂“小”是指教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)單一，教學(xué)資源的容量?。凰^“精”是指主題突出，教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)過程精彩；所謂“悍”是指短小聚焦且交互性強(qiáng)，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的需要。

C語言程序設(shè)計(jì)理論深，實(shí)踐性強(qiáng)，靈活多變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳，但對(duì)于這些00后的職校生來講，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，在這種情形下，混合式學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)了其作用和價(jià)值。通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教與學(xué)，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源，將備課、評(píng)價(jià)、答疑等教學(xué)活動(dòng)形成一體化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開啟課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)。由此可見，在C語言程序設(shè)計(jì)中，采用微課程的混合式學(xué)習(xí)是完全可行的。

三、微課程理念下C語言程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

授課前，教師對(duì)要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上將課件、微視頻、測(cè)試題等教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生線下可自由安排時(shí)間使用電腦端、手機(jī)端登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題以檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況。此外，學(xué)生在平臺(tái)上還可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，教師在課前，將學(xué)生的反饋問題進(jìn)行匯總，并結(jié)合學(xué)生的測(cè)驗(yàn)情況，從中發(fā)現(xiàn)一些共性問題，然后在課堂上集中講授。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)

授課時(shí)，教師首先強(qiáng)化本次課的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課前學(xué)生的共性問題進(jìn)行討論，尋求解決方案，完成知識(shí)的內(nèi)化，其次引入教學(xué)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析并尋求編程思路，從而完成流程圖的繪制、程序的編寫。另外，在有限的理論課上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，教師也可將程序“以填空的形式”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完善程序的編寫。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課前，教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并要求學(xué)生課前畫好流程圖并編好代碼，實(shí)驗(yàn)課上，教師首先講解本次實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的核心知識(shí)，然后讓學(xué)生將自己編寫好的程序代碼輸入C語言編譯環(huán)境，并進(jìn)行編譯運(yùn)行，教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生答疑。

4.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)流程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，梳理知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，供學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)和相互總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

四、結(jié)束語

微課程理念下的混合式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織方式，將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，需要教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)、有效學(xué)習(xí)資源整合等方面精心設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了更高的要求。在應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)把握好微課程“微”、“精”的本質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好微課程的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)資源，結(jié)合好C語言的教學(xué)特點(diǎn)，才能開展卓有成效的教學(xué)。