技工院校人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑研究——以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

李 芳

儀征技師學(xué)院 江蘇 儀征 211400

一、問題的提出

近年來，儀征技師學(xué)院與南京理工大學(xué)、揚(yáng)州教育學(xué)院、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)等多所高職院校開展聯(lián)合辦學(xué)，開通了“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制，即學(xué)生在接受3年中技教育的基礎(chǔ)上，通過成人高考，獲得相應(yīng)的入學(xué)資格，然后再接受2年高技教育，畢業(yè)后能獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，我院的中高技教育銜接工作取得一定成效，但也存在許多障礙，如中高技銜接缺乏整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、銜接的管理與監(jiān)督不到位、專業(yè)銜接與課程對(duì)接契合度低等一系列問題。因此，深入研究中高技教育銜接這一命題，在借鑒國內(nèi)外教育銜接有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求符合我國國情的中高技銜接方式無疑具有重要的意義。

二、中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制有效銜接的可行性

(一)技工教育的內(nèi)在屬性。首先是內(nèi)在條件上，中、高技教育同時(shí)具有鮮明的技術(shù)性特色和職業(yè)性特色，兩種教育形式都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向開展技能教學(xué)。服務(wù)對(duì)象均是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)，都是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求出發(fā)。這些共同的特點(diǎn)為中高技教育的銜接提供了可能。

(二)學(xué)科發(fā)展的外在屬性。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電子電工技術(shù)相互滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。本課題的研究將有助于進(jìn)一步找尋電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的市場(chǎng)定位，明確崗位要求，提高中高技教育的針對(duì)性，幫助學(xué)生們掌握更加扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高技能人才。

(三)理論研究的成果豐碩。我國普通教育體系的理論研究較多，各階段的教學(xué)之間的教育銜接為中高技教育的銜接提供了良好的借鑒。此外，發(fā)達(dá)國家特別是德國、新加坡、美國、澳大利亞在職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和成果尤為值得中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制的有效銜接提供參考。

三、中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制有效銜接的必要性

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。中技教育和高技教育對(duì)于人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于都是要服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)第一線的。不同之處在于中技教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級(jí)的管理人才，而高技教育培養(yǎng)的則是社會(huì)急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，這就要求技工院校探索差異性的技能人才的培養(yǎng)模式，為學(xué)生接受不同層次教育提供最合適的教育，滿足技工院校、學(xué)生、企業(yè)三方的利益訴求。

(二)同一專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)雷同。中高技教育銜接的核心是課程的銜接。“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制又有別于中高職的銜接，技工院校在中高技課程設(shè)置上具有隨意性，缺乏中高技貫通的專業(yè)教材。部分專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)狀降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了專業(yè)課程的教學(xué)資源，對(duì)技能型人才培養(yǎng)的作用不明顯。

(三)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。在高學(xué)歷畢業(yè)生(如碩士研究生、本科生)都出現(xiàn)就業(yè)困難的情況下，中技生和高技生的就業(yè)壓力尤為增大，此外還受中美經(jīng)貿(mào)摩擦、人口紅利率的下降等不利因素的影響以及大中型企業(yè)實(shí)行減員增效、競(jìng)爭(zhēng)分流的情況下，做好中高技教育的有效銜接可以推遲中技畢業(yè)生的就業(yè)時(shí)間，從而緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力，同時(shí)也可以滿足學(xué)生提升學(xué)歷和技能的要求，無疑是當(dāng)前政府和學(xué)校一種積極的應(yīng)對(duì)策略。

四、中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制研究的路徑

(一)在國內(nèi)外教育銜接研究的基礎(chǔ)上，關(guān)注技工院校中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制，綜合系統(tǒng)地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、職業(yè)技能認(rèn)證等四個(gè)方面提出了中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制有效銜接的應(yīng)對(duì)策略，形成一個(gè)比較系統(tǒng)、完善的理論體系，將有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力與水平，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

(二)在中技和高技之間構(gòu)建一個(gè)暢通的、發(fā)展的、完整的有效銜接的教育體系。培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)歷層次限制的多元認(rèn)知能力，使學(xué)生逐步形成兼具獨(dú)立性與包容性的思維模式，又可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓寬研究領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

(三)在充分考慮中職與中技、高職與高技差異性的基礎(chǔ)上對(duì)中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制有效銜接這一命題進(jìn)行實(shí)證研究，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，同時(shí)也有利于促進(jìn)中、高技兩個(gè)層次職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展，對(duì)提升職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)束語

中高技“3+2”分段式人才培養(yǎng)機(jī)制有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展旨在解決中高技教育有效銜接的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。對(duì)于教師而言，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、有效開發(fā)和利用課程資源；對(duì)于學(xué)生而言，也有助于學(xué)生提高加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，滿足其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，成為社會(huì)所需要的高技能人才。