職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的研究

公茂金

山東交通技師學(xué)院 山東 臨沂 276000

一、職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

(一)發(fā)展理念有差異。想要開展完整的技能大賽，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備必須達(dá)到行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)且要準(zhǔn)備到位，這是支持技能競技大賽實施的重要基礎(chǔ)。但是在目前除了重點職業(yè)院校以外，多數(shù)職業(yè)院校中的教學(xué)設(shè)備，仍無法跟上專業(yè)競技比賽需求的腳步。在這種情況下開展的技能大賽，其技術(shù)水平難以達(dá)到行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。除教學(xué)設(shè)備的問題以外，許多職業(yè)院校在對人才培養(yǎng)方式上也有部分缺失。比如，職業(yè)院校內(nèi)課程以教師的理論課堂為主，忽略了對學(xué)生實際技術(shù)操作的培訓(xùn)；再比如，將教學(xué)重點關(guān)注目光全部投在了畢業(yè)生的身上，忽略了非畢業(yè)生及入校新生的基礎(chǔ)以及技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實際周期縮短，無法熟練掌握目標(biāo)大賽的實際操作要求水平；另外，職業(yè)院校的許多教師都以鉆研教學(xué)理念為主，不愿投入過多精力組織和參加技能大賽，缺乏相應(yīng)實踐教學(xué)水平和能力。所以在教學(xué)中，教師無法將實際操作技術(shù)，有效的傳遞給學(xué)生。院校也缺乏相關(guān)配合，導(dǎo)致以技能大賽為依托的教學(xué)改革速度無法得到有效提升。

(二)認(rèn)知不充分。在職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行競賽所需技術(shù)培訓(xùn)的過程中，學(xué)生并沒有對課賽融合的培訓(xùn)模式進(jìn)行透徹的了解。在培訓(xùn)中，占培訓(xùn)主導(dǎo)地位的是職業(yè)院校老師，而并不是學(xué)生，所以就導(dǎo)致學(xué)生在接受培訓(xùn)時缺乏主觀能動性，逐漸積累了對技能大賽的抵觸情緒。久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容接收不充分，基于技能大賽為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源也得不到高效的利用，職業(yè)教育也無法得到高水平的技術(shù)人才。

(三)技能大賽和職業(yè)教育合作各方協(xié)同不足。因為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生和競賽選拔，雙方的利益與風(fēng)險基本點是不同的。所以就導(dǎo)致了職業(yè)院校的利益源頭和競賽的發(fā)展源頭是不相同的。在學(xué)校和賽事開展兩方各自偏重利益的情況下，雙方的一些行為可能會給對方造成不同程度傷害以及損失風(fēng)險，需要更好的把握職業(yè)教育重點和技能大賽的本質(zhì)目標(biāo)相契合。

(四)學(xué)校教育方式老舊。職業(yè)院校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)時，受到我國傳統(tǒng)教育的固有觀念影響。教師更加側(cè)重于學(xué)生的理論教學(xué)從而忽視了學(xué)生的實際動手操作能力。這一教學(xué)模式也違背了技能大賽模式下開展教育改革的基本理念。如果職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)時，仍然遵守傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行，學(xué)生對于技能大賽中實際操作的自我理解不足，熟練度欠缺，便很難對技能大賽產(chǎn)生興趣。另外，在職業(yè)院校教師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時，沒有從教育方法上做出由傳統(tǒng)教育方法向新型教育方法轉(zhuǎn)變的過程，其授課的內(nèi)容大多也是以老師的思想為主導(dǎo)，而并沒有遵循競賽的真正需求。

二、技能大賽成果轉(zhuǎn)化推動職業(yè)院校教育發(fā)展

(一)對接技能大賽。例如，工業(yè)設(shè)計專業(yè)常規(guī)理論教育缺乏實際技術(shù)、市場發(fā)展方面的信息資源，以及金融等方面的幫助。所以，在該領(lǐng)域的職業(yè)化教育中需要得到多方面的技術(shù)競賽支持，才能順利地進(jìn)入到市場之中。在此過程中，通過技能大賽為職業(yè)教育提供所需的各種資源服務(wù)，如技術(shù)、信息、資金、以及銷售等服務(wù)將是一條嶄新的途徑。當(dāng)前，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)比較健全，形成了較為完整的體系，主要表現(xiàn)在其總體推進(jìn)高質(zhì)量教育水平的發(fā)展，以及專業(yè)建設(shè)。但是比如工業(yè)設(shè)計專業(yè)和原型制作專業(yè)等比賽類課程的發(fā)展比較緩慢，整體發(fā)展水平無法滿足當(dāng)下市場生產(chǎn)的需求。所以，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)職業(yè)化比賽體系的建設(shè)對于教育改革的發(fā)展有十分重要的意義，而將技能大賽與職業(yè)教育融合后，以方便專業(yè)發(fā)展為原則，以促進(jìn)職業(yè)技能應(yīng)用為宗旨，開展職業(yè)教育的競賽改革，實行彈性學(xué)制，為專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供便利，有利于全面提升學(xué)生的職業(yè)技能、實際操作能力，可以實現(xiàn)職業(yè)教育的深化改革。

(二)技能大賽推動教師和學(xué)生進(jìn)步。我國職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)后能具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，能高質(zhì)量、高效率的完成既定的工作任務(wù)，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)。

我國職業(yè)院校一直存在重視理論知識的學(xué)習(xí)，放松或輕視了對實操技能掌握的培訓(xùn)。理論和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例遠(yuǎn)高于技能實操課程，一些院校因為師資等其他原因，即使有實操課程也始終停留在仿真、模擬階段，與實際工作要求還有很遠(yuǎn)的距離。為了讓學(xué)生掌握就業(yè)技能，滿足社會上的崗位條件，這些就對我們的教師也提出了新的要求。而技能大賽就是促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個良好舞臺。教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，并且想要取得成績，教師就要首先掌握比賽規(guī)則及相應(yīng)技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中直接參與，能促使教師對高素質(zhì)技能要求以及相關(guān)工作崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有一個新的了解。提升了教師的職業(yè)能力，開闊了教師的視野。同時，能及時更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正的走向?qū)嵺`、走進(jìn)企業(yè)、走入社會，提高職業(yè)教育的社會影響力。

世界技能大賽堪稱技能界的奧林匹克，世界技能組織舉辦世界技能大賽的宗旨是促進(jìn)各參賽國青年選手之間的技能交流，宣傳技能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，鼓勵全世界的年輕人去學(xué)習(xí)技能。借力世界技能大賽，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的交流，及時更新行業(yè)的最新技術(shù)或者標(biāo)準(zhǔn)。與世賽接軌，用行業(yè)的先進(jìn)工藝來培養(yǎng)學(xué)生，以滿足企業(yè)的實際所需，及時修改課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，讓普通教學(xué)達(dá)到世賽的要求，真正實現(xiàn)以賽促教的新局面。

參照世界技能大賽評判規(guī)則，創(chuàng)新職業(yè)教育課題評判規(guī)則。以原型制作項目為例，從單一模塊的評判到精度檢測和整體裝配的評判，無外乎主觀評判和客觀檢測，評判過程盡量減少主觀評判，客觀評判盡量采用儀的評分，往往以教師評判為主，是不是可以創(chuàng)新一下，參照世賽的評判規(guī)則，各組選派學(xué)生組建評分小組，類似于世賽的裁判組，讓學(xué)生參與檢測工件，既能保證評判的公平公正，又能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，互幫互助，共同進(jìn)步?？傊?，對照世賽的評判規(guī)則，優(yōu)化綜合加工課程的評分細(xì)則，有助于提高學(xué)生的檢測水平，有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯判斷能力，更有利于學(xué)生個人專業(yè)技能的提升。

技能大賽對教師隊伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)有很大的推進(jìn)作用。提高了教師、學(xué)生的技能水平，擴(kuò)大了學(xué)校和企業(yè)的緊密合作。所以技能大賽和職業(yè)教育是相互依托、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。

三、職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的途徑

(一)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。在職業(yè)教育改革模式下，職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的融合，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，滿足培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。對此，可以做好考核評價制度頂層設(shè)計，以教師的教學(xué)能力大賽為導(dǎo)向，建立質(zhì)量激勵與約束制度，激發(fā)教師的動力和活力。在此過程中，要將職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵加入到教師考核的標(biāo)準(zhǔn)之中，結(jié)合大賽對選手綜合能力的要求，通過制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎、教科研及社會服務(wù)考核獎勵辦法、評教評學(xué)、大賽獎勵辦法、名師評選、“雙師型”教師評聘、職稱評聘、教師培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法等制度，比賽是一種全方位的考核，堅持德才兼?zhèn)?，突出技能大賽成績在績效分配、崗位晉級等考核中的比重，促使職業(yè)教育參與技能大賽的熱情越來越高，激發(fā)教師教書育人活力和創(chuàng)造力，不再像以前那樣只要求參賽即可。通過考核評價制度“引擎”和“指揮棒”，驅(qū)動教師“勤于學(xué)、敏于思、善于行”，使教師認(rèn)識到職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵，將其融入到日常職業(yè)教育中，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高水平的學(xué)生。此舉有利于推動教師綜合素質(zhì)和整體能力提升，讓選手不再只是掌握單一的實踐操作技能，打造高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”師資隊伍。同時，“人非圣賢，孰能無過”，教師在改革創(chuàng)新工作中，可能因預(yù)判不準(zhǔn)，研究分析不透，效果沒有達(dá)到預(yù)期而犯下“無心之錯”，若對犯錯的教師搞“一刀切”，就會挫傷教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，還應(yīng)探索構(gòu)建容錯糾錯機(jī)制，讓教師“想為、能為、敢為、有為”。基于此，便能通過教師這一路徑實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的有效融合。

(二)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容。通過技能大賽制度的制定與實施，助推教育教學(xué)改革，在職業(yè)教育的教材構(gòu)建過程中，考核他們的理論、軟件、實操等，要以技能大賽建設(shè)引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)教材建設(shè)，將技能大賽觀念、競賽目標(biāo)、競賽內(nèi)容映射到教材之中，使教材對接技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的“多方面能力”。實現(xiàn)以大賽項目為主線貫穿始終的理論教學(xué)內(nèi)容組織思路，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，以工作任務(wù)為中心的實踐教學(xué)內(nèi)容組織思路，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容組織思路，產(chǎn)業(yè)的革新推動大賽內(nèi)容更新，讓學(xué)生能以“邊學(xué)習(xí)、邊運用、邊修身”的方式來構(gòu)建相關(guān)理論知識，大賽的變化引領(lǐng)著職業(yè)院校增強(qiáng)實踐能力和提升職業(yè)素養(yǎng)。所以，在職業(yè)課程和教材中加入職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵，然后進(jìn)行課程的創(chuàng)新建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等改革，讓學(xué)生們能從教材之中學(xué)習(xí)到職業(yè)技能大賽體系的內(nèi)涵，認(rèn)識到職業(yè)技能大賽對于自身發(fā)展的重要性。

(三)制定高效的教法。為實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的有效融合，所以要制定新的教法，提高兩者的融合成效。對此，要構(gòu)建以行業(yè)建設(shè)為教學(xué)宗旨，以學(xué)生實際操作能力提升為發(fā)展導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將技能競賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)，積極開展多樣化校企合作育人模式，通過“實訓(xùn)——技術(shù)服務(wù)——就業(yè)”的一體化人才培養(yǎng)模式。選拔一批擬參賽選手強(qiáng)化訓(xùn)練，以技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)化操作來要求，并分工種組織全校師生觀摩，學(xué)習(xí)技能大賽中突出的精神品質(zhì)和技能操作，制作光盤和多媒體課件，形成完整的教學(xué)資源。打造滲透競賽精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生自覺以比賽作為基礎(chǔ)目標(biāo)來提升自己，彌補實訓(xùn)場所不足的缺點。通過專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)中的經(jīng)驗豐富的高級技師，綜合評定擬參賽選手操作技能的純熟與否，公平公正的樹立學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)立教育方向，綜合考量理論知識、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力，從而較為完整的促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包含職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育和職業(yè)實踐的深度融合。省級和全國技能大賽選手，應(yīng)給予更多的機(jī)會，展現(xiàn)技能大賽開展的權(quán)威性和吸引力。專門召開表彰大會，激發(fā)學(xué)生們參賽、訓(xùn)練、勝利的熱情，對獲獎選手和輔導(dǎo)教師給予獎勵，形成完整的職業(yè)教育技能大賽歷程。在此過程中，學(xué)校要加強(qiáng)與技能大賽的合作密度，教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)實踐過程，要讓學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷技能大賽教學(xué)的實踐活動，助推專業(yè)教學(xué)改革，技能大賽要派遣專業(yè)人員參與到實訓(xùn)活動中，為學(xué)生帶來更貼近職業(yè)技能大賽的培訓(xùn)教學(xué)，以此促進(jìn)職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的有效融合。

四、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育改革背景下的全國職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的融合路徑上，職業(yè)院校要通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，以及制定高效的教法，深化校企合作拓展第二課堂，推廣技能大賽成果，將職業(yè)技能大賽融入職業(yè)教育改革之中，以此達(dá)到兩者的有效融合。同時經(jīng)過頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合，使畢業(yè)生能很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，滿足當(dāng)前時代對人才發(fā)展的要求，融合技能大賽的高標(biāo)準(zhǔn)要求和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。