統(tǒng)編版小學語文習作教學策略探究

劉小妹 葉婉君

廣州市天河區(qū)暨南大學附屬實驗學校；清遠市清城區(qū)石角鎮(zhèn)中心小學

習作的學習是語文學習的一個重要內(nèi)容，習作的寫作水平是一個學生語言表達能力的重要體現(xiàn)，因此，學生在平時的語文學習中需要重視對習作的寫作訓練。但是，在實際的語文學習過程中，寫習作成為很多學生的難題，他們提起習作都面露難色，寫作時抓耳撓腮，甚至有些同學瞪著習作題目半天，就是無從下筆，久而久之，學生對習作產(chǎn)生畏難情緒。我們在這里希望能夠探討出幾種有效的習作教學策略，切實幫助學生解決寫作難的問題。

一、學生寫作難問題產(chǎn)生的原因

在實際的習作教學中，教師經(jīng)常遇到學生對習作產(chǎn)生畏難情緒的問題，這個問題是提高學生習作寫作能力和水平的攔路虎，也是每個教師不得不解決的問題。想切實幫助學生提高習作的寫作能力和水平，我們首先要先探討學生對習作產(chǎn)生畏難情緒的原因。經(jīng)過我們多年的教學觀察，學生之所以覺得寫作難，一是因為沒有寫作思路，學生謀篇布局的能力差；二是因為沒有寫作素材，學生很難把習作寫得飽滿真實。這些原因的背后，是學生年紀小，生活經(jīng)歷比較少，沒有深刻的生活體驗，還有就是課外閱讀較少，比較少的吸取前人的寫作經(jīng)驗。在這里，我們探討出學生寫作難問題產(chǎn)生的原因，幫助我們提出符合實際的有效的習作教學策略。

二、統(tǒng)編版教材習作的編排及其特點

隨著語文教材的更新?lián)Q代，現(xiàn)在我們?nèi)珖W生統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材。教材的更換，我們要提出有效的習作教學策略，必須先研究統(tǒng)編版教材的習作編排和特點。

統(tǒng)編版小學語文教材一二年級還沒有關(guān)于習作的編排內(nèi)容，主要是寫句子和看圖寫話的練習，為三年級的習作起步奠定基礎(chǔ)?？v觀統(tǒng)編版三年級至六年級的語文教材，除了六年級下冊，其他冊書的習作單元有七至八個，每一個單元習作的主題不僅圍繞本單元的課文主題，而且貼合學生的實際生活，這樣的編排讓學生在寫習作時有感而發(fā)，有話可寫。比如三年級上冊第一單元的習作“猜猜他是誰”，可以讓學生圍繞身邊的同學展開寫作，從身邊的人入手，讓學生通過認真觀察，把身邊的同學的外貌、性格、愛好、發(fā)生在她身上的事情寫清楚、寫條理。（詳見表1）

表1 統(tǒng)編版三至六年級語文教材單元習作主題分布

三、統(tǒng)編版教材習作的教學目標

我們想要提出符合實際有效的習作教學策略，除了探討學生寫作難問題產(chǎn)生的原因、統(tǒng)編版教材習作的編排和特點，還需要明確統(tǒng)編版教材習作的教學目標。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，我們知道在第二學段（3-4年級）教學的過程中，需要注重引導學生喜歡寫作，有意識地引導學生觀察自己的日常生活，觀察自己的周邊世界，把自己的感受寫清楚。第三學段（5-6年級）的寫作目標是在第二學段的基礎(chǔ)上強化，讓學生不僅要養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，還要有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。只有明確了統(tǒng)編版教材習作的教學目標，才能更好地探討出有效的習作教學策略。

四、統(tǒng)編版教材習作的教學策略

1.學會畫思維導圖，增強謀篇布局的能力。

針對學生沒有寫作思路，謀篇布局的能力差的問題，我們在習作教學的過程中，讓學生審清楚寫作的要求，教會學生畫思維導圖，畫思維導圖能夠幫助學生理清楚寫作每一部分的關(guān)系，形成整體的布局意識，而且畫思維導圖可以打開學生的思維，讓學生增加聯(lián)想，豐富習作的內(nèi)容。比如我們在教四年級上冊第二單元的習作“小小‘動物園’”時，我們可以引導學生圍繞“我家是個動物園”這個寫作中心，觀察爸爸、媽媽和我等家庭成員的性格、習慣、愛好、品質(zhì)、事例和哪種動物相像，寫作時開篇點題，結(jié)尾寫感受。有意識地引導學生寫作之前，先畫好思維導圖，多聯(lián)系自己的生活實際，經(jīng)過不斷的訓練，相信學生能夠形成自己的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

2.充分利用單元課文，積累寫作方法。

我們在分析統(tǒng)編版教材習作的編排和特點時，提到每一個單元習作的主題是圍繞本單元的課文主題，根據(jù)課文和習作主題的統(tǒng)一性，我們在課文教學時，應(yīng)該有意識地引導學生積累習作的寫作方法。比如，統(tǒng)編版教材四年級下冊第四單元主題是自己喜愛的動物，我們可以在學這個單元的課文《貓》時，學生可以積累通過抓細節(jié)描寫、從語氣詞入手、抓關(guān)鍵語句、關(guān)注修辭手法去體會作者關(guān)注的思想感情；在學習《母雞》這篇課文時，學生可以積累欲揚先抑的寫作手法；在學習《白鵝》這篇課文時，學生可以積累抓住特點描寫動物的寫作手法，然后把這些閱讀寫作的方法積累起來并運用到習作中。這樣才能事半功倍地完成單元習作的教學任務(wù)。

3.增強文體意識，區(qū)分不同的文體。

我們都知道不同的文體之間，有著密切的聯(lián)系，但是更多的是不同之處。很多學生在寫作時，雖然有寫作思路，也有一定的寫作素材，但是真正下筆時，由于文體意識不強，容易寫出“四不像”的習作。因此，我們在習作教學的過程，有意識地增強學生的文體意識，學會區(qū)分不同的文體。比如，在寫四年級下冊第五單元的習作“游——”時，由于這是一篇寫景習作，需要抓住印象深刻地景物作為重點，寫出景色的特點，注意按照一定的游覽順序，多運用修辭手法，為習作增添文采。再比如，四年級下冊第六單元的習作“我學會了——”則是一篇典型的記事習作，需要把自己學做事情的過程寫清楚，圍繞如何學的、遇到的困難及如何克服、有趣的經(jīng)歷及自己的心情有哪些變化來寫。學生學會區(qū)分各種文體，能夠有效地提高自己習作的寫作能力和水平。

4.增加課外閱讀量，積累寫作素材。

一篇好的習作，除了合理的行文框架，還需要真實飽滿的寫作素材內(nèi)容。但由于學生年紀小，生活經(jīng)驗并不豐富，很難有豐富的寫作素材，針對這種情況，我們可以引導學生多進行課外閱讀，積累更多的寫作素材。我們學校非常重視學生的課外閱讀，雙周的周三下午設(shè)置了一節(jié)課外閱讀課，讓學生在課堂上進行課外閱讀。每個學期，學校都會購置統(tǒng)編版教材課外閱讀的推薦書籍和其他適合小學生閱讀的書籍，放在每個班的圖書角，讓學生在課間休息的時候，進行課外閱讀。另外，我們學校還有圖書館、書香長廊和讀書亭，我們每個星期都抽時間帶領(lǐng)學生到這些地方閱讀。經(jīng)過老師和學生的共同努力，相信學生的閱讀量會不斷增加，積累更多的寫作素材。

五、結(jié)語

提高習作的水平和能力不是一件立竿見影的事情，需要長期積累，正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！倍遥趯嶋H的教學和學習中，會不斷地遇到更多更新的問題，為了更好地幫助學生提高習作的水平和能力，我們需要不斷努力探討更有效的習作教學策略。