“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式研究

趙秀麗

【摘要】? ? 微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下衍生出來的教學(xué)手段之一，存在著較多的特征，如教學(xué)時(shí)間不長、內(nèi)容短小而簡練等，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性等方面有著積極的意義。這里以職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在充分結(jié)合微課概念、互聯(lián)網(wǎng)提出背景等方面的基礎(chǔ)上，來對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中專數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)模式

引言：

基于我國科學(xué)技術(shù)水平持續(xù)上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著時(shí)間的流逝而衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。而職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)也在這種趨勢下發(fā)生了翻天覆地的改變。而針對(duì)微課來說，其是新課程革新以后的教學(xué)形式之一，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，微課早已深受相關(guān)教育工作者的青睞，這是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒔虒W(xué)水平加以提升。

一、微課的相關(guān)概念

對(duì)微課進(jìn)行分析后可知，其實(shí)際上是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出了的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，即教育工作者在全面了解教學(xué)內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)而詳細(xì)地講解教學(xué)視頻。通常情況下，微課主要來自以下幾種模式：第一種模式是教育工作者直接結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，換句話來說就是對(duì)他人制作的視頻進(jìn)行充分利用。另一種模式是教育工作者在實(shí)際備課的過程中采取相應(yīng)的軟件抑或是設(shè)備制作與之相匹配的視頻。針對(duì)微課的內(nèi)容來說，其除了是詳細(xì)闡述某一知識(shí)點(diǎn)之外，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以是習(xí)題的訓(xùn)練與研究。

和以往教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)比較后，可以發(fā)現(xiàn)：微課存在著較多的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間不長;二是教學(xué)形式先進(jìn);三是教學(xué)內(nèi)容言簡意賅，顯然這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)水平和效率等方面有著積極的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的背景

結(jié)合相關(guān)資料顯示，在2015年期間，李克強(qiáng)總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃的有效落實(shí)與當(dāng)前我國發(fā)展趨勢相吻合，還能促使我國互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值得到全面發(fā)揮，這一理念也慢慢引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。一所學(xué)校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學(xué)模式;而一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，數(shù)以百萬級(jí)的學(xué)生，無論是學(xué)校還是教師均交由學(xué)生隨意選擇，顯然這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

基于這種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學(xué)？對(duì)此，我國很多研究人員對(duì)此展開了激烈探討，紛紛發(fā)表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)將傳統(tǒng)教育完全替代，而是會(huì)在很大程度上促使傳統(tǒng)教育散發(fā)出更加迷人的氣息。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響

以前，大部分教師還沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)全面的認(rèn)知，操作生疏，只拘束于用現(xiàn)成的PPT課件開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在具體實(shí)踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時(shí)間的流逝，很多教師使用課件上課的次數(shù)越來越頻繁，且PPT的制作越發(fā)完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動(dòng)設(shè)備和電腦處于互相連接的狀態(tài)，無論是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能將學(xué)生的作業(yè)傳輸?shù)较鄳?yīng)的屏幕上。又如教師和學(xué)生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺(tái)之上，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況發(fā)送與之相匹配的預(yù)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可借助于網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的資料。基于我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，又衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等各種教學(xué)模式，此時(shí)教師借助于相關(guān)軟件就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)PPT演示文稿的科學(xué)錄制，緊接著將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站上，從而將以往教學(xué)模式加以改變。不僅如此，還有一個(gè)較為突出的功能是：倘若一些學(xué)生由于生病而沒有來到學(xué)校的話，那么此時(shí)可利用教學(xué)視頻加以補(bǔ)課。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)階段的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數(shù)持續(xù)提升，讓學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課件互聯(lián)網(wǎng)為教師以及學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也將兩者的知識(shí)面加以拓寬。除了以上教學(xué)模式之外，還有慕課等五花八門的教學(xué)模式，盡管大部分教師明白“互聯(lián)網(wǎng)+”有多重要，但是他們真的不知道怎么“+”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)中專數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式

4.1構(gòu)建正確教學(xué)觀念

構(gòu)建良好的教學(xué)理念是確保教學(xué)水平的根本條件，在微課教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理。站在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的立場來看，微課的應(yīng)運(yùn)而生并不表示學(xué)生就一定會(huì)全神貫注地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)管者的角色，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣本身不強(qiáng)的學(xué)生，一定要使用切實(shí)可行的手段對(duì)其加以引導(dǎo)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)從原來的主角轉(zhuǎn)變成組織者，有計(jì)劃、有目的地依據(jù)學(xué)生的具體狀況組織他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，構(gòu)建起良好的教學(xué)理念屬于微課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)也屬于廣大教育工作者在微課教學(xué)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)。

4.2微課的收集與制作

通常情況下，微課是借助于語言文件抑或是視頻文件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，教師如果想要借助于微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，那么就需要在備課的前期階段提前收集相關(guān)視頻文件。就不同的學(xué)習(xí)目的以及重點(diǎn)與難點(diǎn)，相關(guān)教育工作者在對(duì)微課課件進(jìn)行選擇期間也存在著較大的差異性。比方說，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，微課視頻的內(nèi)容具體分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述;二是對(duì)典型案例的講解。然而不管是怎樣的內(nèi)容模式，其目標(biāo)是為了促使全體學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。站在職業(yè)中專數(shù)學(xué)的立場出發(fā)來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上處于比較薄弱的狀態(tài)，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集微課資源期間要將目光放在學(xué)生的實(shí)際狀況之上，將基礎(chǔ)性教育內(nèi)容講解當(dāng)做核心內(nèi)容，并廣泛重視對(duì)知識(shí)展開系統(tǒng)框架性的講解，旨在從源頭上將教學(xué)水平加以提升。

4.3微課的課堂運(yùn)用

基于我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)除了是教師“傳道授業(yè)解惑”的場地之外，還屬于師生之間互動(dòng)的過程。針對(duì)微課來說，其在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)將目光放在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用之上，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，并加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而讓教學(xué)質(zhì)量與水平可以邁入新的臺(tái)階。比方說，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)建議廣大教育工作者在對(duì)微課進(jìn)行制作期間可將“海上日出”的情景展示在學(xué)生眼前，并促使其慢慢衍生出相應(yīng)的圓與直線，旨在促使他們可以對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的要求。作為一名教育工作者，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次，每一個(gè)層次的學(xué)生所采取的微課內(nèi)容也是不盡相同的。比如，針對(duì)那些接收知識(shí)能力快的學(xué)生來說，微課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含各種各樣的拓展內(nèi)容;而就那些接收知識(shí)能力一般的學(xué)生而言，盡量將基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)做主要內(nèi)容。顯然通過這種形式可以促使全體學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，同時(shí)還能和教學(xué)的具體要求相吻合。

4.4微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合

無論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課程等相關(guān)教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，讓職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。以往課堂中，較為突出的問題是信息的傳遞通常是單向的，這樣教師就不能熟練掌握學(xué)生的整體狀況。除此之外，教師潛意識(shí)里認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接收速度存在區(qū)別，且比較苦惱就是無法對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的具體需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。就拿慕課來說，總會(huì)給人一種錯(cuò)覺，即慕課教學(xué)是否已經(jīng)完全將實(shí)體課堂加以替代了，教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)是否百分之百地可以在互聯(lián)網(wǎng)上面實(shí)現(xiàn)等，而微課的應(yīng)運(yùn)而生是讓實(shí)體課堂不能完全被慕課代替的一個(gè)關(guān)鍵步驟，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)是不可或缺的，不單單可以擦出火花，還存在著情感方面的溝通。借助于移動(dòng)設(shè)備，像平板、手機(jī)等，學(xué)生在具體上課期間能夠自然而然地按“不懂”而避免尷尬，從而促使其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

針對(duì)下課之后所發(fā)送的PPT材料來說，能夠促使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這仿佛是教師常伴左右，顯然這同樣是以往課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于教師來說，在第一時(shí)間熟知學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有利于熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。顯然微課教學(xué)模式的有效運(yùn)用，除了可以增進(jìn)師生之間的交流次數(shù)之外，還能促使他們真正成為課堂的主人。

4.5學(xué)習(xí)成果的鞏固

微課除了在上課期間可以發(fā)揮出作用之外，還能夠在以下幾個(gè)方面發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值：一是課后復(fù)習(xí);二是課下練習(xí)。相關(guān)教育工作者在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，就要在第一時(shí)間將和教學(xué)內(nèi)容存在密切聯(lián)系的資源傳輸?shù)街付ǖ钠脚_(tái)上，這樣做的目的是促使學(xué)生在課下結(jié)合具體狀況展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，緊接著進(jìn)行鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練。由此可見，這種教學(xué)手段把課堂教學(xué)過渡到了課下教學(xué)，不單單將學(xué)生的知識(shí)面加以拓寬，還充分考慮到了所有學(xué)生的具體狀況，為學(xué)生可以成為課堂的主人夯實(shí)基礎(chǔ)。舉例而言，在學(xué)習(xí)集合等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上制作成與之相匹配的微課視頻傳輸?shù)街付ǖ牡胤剑⒃诖嘶A(chǔ)上扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引學(xué)生利用課下時(shí)間結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好歸納以及總結(jié)工作，旨在促使他們可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并在持續(xù)探索期間衍生出相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

微課教學(xué)除了可以將教學(xué)水平與效率加以提升之外，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，從而將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破。站在職業(yè)中專教學(xué)活動(dòng)的立場出發(fā)來看，相關(guān)教育工作者一定要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下依據(jù)教學(xué)具體要求開展課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在為職業(yè)中專教學(xué)活動(dòng)的成功改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 孫保樂.中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式探討[J].考試周刊， 2017，（76）.

[2] 陶丹.新時(shí)期職業(yè)中專數(shù)學(xué)"微課"教學(xué)意義與應(yīng)用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（10）.

[3] 朱曉峰.高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].魅力中國，2019，（48）.

[4] 李秀云.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中專數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向研究[J].商品與質(zhì)量.2018，（14）.