激發(fā)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

洪海濤

【摘要】? ? 學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動作用的心理因素，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是人們對學(xué)習(xí)的一種心理，2017年江蘇初中信息技術(shù)綱要指出，開設(shè)信息技術(shù)課程，提升個體在信息社會的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，在初中課堂教學(xué)時，教育者有意識的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷習(xí)動機(jī)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供更大的空間。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)習(xí)動機(jī)? ? 教學(xué)策略? ? 需要? ? 新課標(biāo)? ? 信息社會責(zé)任

引言：

義務(wù)教育信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的必修課程，旨在提升公民的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個體在信息社會的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，對個人發(fā)展、國力增強(qiáng)、社會變革有著十分重大的意義。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動作用的心理因素[1]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的動機(jī)，同時滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為教育者必須有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的同時，更能理解問題解決的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事的能力，提高自身信息素養(yǎng)，為學(xué)生健康生活與終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因分析

為了了解學(xué)生們學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因，筆者與招生辦的老師以及班主任針對七八兩個年級調(diào)查了學(xué)生的家庭情況，和部分學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)老師進(jìn)行了交流。得出以下結(jié)論。

我校學(xué)區(qū)是保障房片區(qū)，在音樂美術(shù)都納入中考考核體系的大背景下，初中信息技術(shù)不在中考考核范圍內(nèi)，從學(xué)校層面和家長層面造成了對學(xué)科的不重視，且部分孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在信息技術(shù)課上時常玩游戲，尤其是在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)后這部分學(xué)生依舊人為信息機(jī)技術(shù)課等同于上網(wǎng)課，游戲課。在保障房片區(qū)這樣的情況更加普遍。

保障房片區(qū)的孩子家長工作時間普遍較長，在家中無暇顧及子女，教育觀念陳舊。經(jīng)常出現(xiàn)老人帶孩子，以及孩子一人在家的情況。沒有成年人的監(jiān)管，部分孩子出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲的現(xiàn)象。對于信息技術(shù)課程并不感興趣。

在物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、機(jī)器人迅速發(fā)展的今天，保障房片區(qū)家庭礙于家庭經(jīng)濟(jì)情況影響對于新技術(shù)應(yīng)用不敏感，無法讓孩子體驗(yàn)到新技術(shù)給生活帶來的便捷。家長對于新技術(shù)觀念保守，思想落后無法起到很好引導(dǎo)孩子作用。加之優(yōu)化近乎于完美的智能移動端的普及，各類APP的應(yīng)用。在生活中孩子很少遇到需要使用信息技術(shù)來解決問題的情境，造成了學(xué)習(xí)信息技術(shù)無用論。

一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課教學(xué)中重視操作講解，輕視從學(xué)習(xí)的過程與方法，易造成學(xué)生重視具體技能的掌握，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的形成，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自主探究意識。

二、對應(yīng)策略

2.1教師的行為

在平時，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高自身教學(xué)水平;課堂教學(xué)中，教師應(yīng)友善真誠的對待學(xué)生，行為舉止保持親和力。在課堂上語言需要抑揚(yáng)頓挫，富有情感，風(fēng)趣幽默，展示教師的個人魅力，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，建立規(guī)則，維持良好有序的課堂。使學(xué)生喜歡上一個老師喜歡上一門學(xué)科，從而在附屬驅(qū)力和暈輪效應(yīng)的雙重的刺激下，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2關(guān)注需要

2.2.1結(jié)合學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)問題解決需要和展現(xiàn)新技術(shù)

德國著名師范教育專家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，技術(shù)性。教師在課程設(shè)計中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題的解決，緊扣技術(shù)的需求，新技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)遇到問題時，現(xiàn)有知識無法解決時，激發(fā)了求知欲，教師趁機(jī)與時俱進(jìn)的提出一些新技術(shù)的引用，引起學(xué)生興趣，便激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如學(xué)校的12月份開放周，外校教師無法知道開課地點(diǎn)所在地，讓學(xué)生和老師在寒冷的戶外作為引導(dǎo)顯然不現(xiàn)實(shí)，如何解決？有了需求才有動機(jī)。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，促使思考，參照掃地機(jī)器人，送餐機(jī)器人的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終學(xué)生自主分析探究校門口到開課地點(diǎn)的路徑，進(jìn)行編程，制作一個引導(dǎo)機(jī)器人，從而解決問題。

整個問題解決的過程讓孩子們理解到為什么需要使用這樣的技術(shù)，編程操作的目的又是為何，問題解決的同時，課程的技術(shù)價值得以體現(xiàn)。

2.2.2結(jié)合學(xué)生心理，滿足個體發(fā)展需要

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感。

1.馬斯洛提出人有求知和理解的需要。新課改的要求下，課堂學(xué)習(xí)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用。在隨堂提問時，注意問題需要引發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，積極探究后，得出正確答案后，在課堂中形成自我獲取，自我判斷，自我加工的思維模式，就會有收獲感。

例如圖片加工與處理的課堂中在為圖片添加邊框的課程中。提問學(xué)生有什么方式能美化圖片，而不是直接對比有無添加邊框的圖片。這樣的簡單的提問，無法啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生接下來的操作，只是教師的安排，學(xué)習(xí)動機(jī)就不能很好的被激發(fā)。

2.注重學(xué)生在課堂中的獲取體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)有理性的意志和情緒的需求[2]，在課堂練習(xí)中，需要重視練習(xí)設(shè)置的難度和完成率。各個學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力差異很大，在保障房片區(qū)的生源，這種情況更加嚴(yán)重，根據(jù)耶基斯多德森定律，課前需要分析學(xué)情，設(shè)置不同難度的練習(xí)，保證班級大多數(shù)孩子課堂中，經(jīng)過自身努力，都可以完成任務(wù)，從而感受成功，獲取快樂，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.人有被尊重的需要，都喜歡被贊揚(yáng)、肯定，更何況是孩子。學(xué)生在付出努力后，這樣的需要會更加強(qiáng)烈，在課堂中，教師應(yīng)該注重多鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，在受到贊揚(yáng)和肯定后，學(xué)生會努力的做的更好，也可以適當(dāng)提出期待，利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3巧設(shè)誘因

1.組織小組間競賽，圍繞共同目標(biāo)，規(guī)劃好小組成員分工，將每組的得分及時公布在黑板上，得分高的小組獲得一定的獎勵。此時課堂氣氛將十分活躍，學(xué)生積極性將被充分調(diào)動，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.導(dǎo)正確價值流向

信息社會責(zé)任是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[3]在教學(xué)中，經(jīng)常會遇見學(xué)生“無目的”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有任何預(yù)期和希望，不知為何需要學(xué)習(xí)[4]。所以在課堂中需要結(jié)合身邊的事情或者時政新聞給與學(xué)生正確的價值觀引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在圖片加工與處理的課堂中，結(jié)合當(dāng)時美國總統(tǒng)特朗普污蔑新冠病毒是中國病毒的錯誤言論，教師以“抗疫情”“做疫苗”“援國際”為主題，讓學(xué)生們使用本節(jié)課所學(xué)知識與技能，加工與創(chuàng)作中國抗疫斗爭數(shù)字圖片，用于展示我國抗疫斗爭取得的巨大勝利，來反駁一些別有用心的政客。在此情境的推動下，學(xué)生們各個摩拳擦掌，用心創(chuàng)作，上交上來一幅又一幅質(zhì)量較高的作品。

2.4強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的支持

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用突破了傳統(tǒng)課堂，便捷的網(wǎng)絡(luò)，多媒體硬件機(jī)房，各類型平臺的使用，利用我區(qū)微視頻平臺，展示微課內(nèi)容，搭建ITtools平臺，學(xué)生們可以及時上傳自己的作品，并且在線觀看別的同學(xué)作品，自評的同時進(jìn)行互評，最后使用問卷平臺全班投票得出最優(yōu)作品。強(qiáng)大的技術(shù)可以作為信息技術(shù)課程的一種優(yōu)勢資源，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的堅強(qiáng)后盾。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)是一個需要教師多關(guān)注的問題，教師在其中要做好引導(dǎo)作用，學(xué)生在有了信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)習(xí)過程將變得生動有趣，促進(jìn)對于學(xué)科的認(rèn)知，為學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]曾恒. 初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，成才之路[G]，2009（07）：77-78

[2]陳李.農(nóng)村初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與對應(yīng)策略的研究，觀點(diǎn)[G]，2017（04）：28

[3]鄭克度.核心素養(yǎng)視野下信息社會責(zé)任培養(yǎng)的三層目標(biāo)，中國信息技術(shù)教育[G]，2019（18）：48-51

[4]王蕾.自由思維的課堂中小學(xué)信息技術(shù)教法研究.陜西人民教育出版社[G]，2020：89-95