基于教學(xué)平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式C語(yǔ)言課程改革

賈凌杉

摘? 要：眾所周知，近些年伴隨著全新教學(xué)概念的提出，基于教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)之上的線上線下混合式教學(xué)模式一瞬之間進(jìn)入到大眾視野當(dāng)中，迅速發(fā)展成了廣受教師學(xué)生喜愛(ài)和依賴的一種新型教學(xué)方式。各大高校正在積極致力于這種混合式教學(xué)模式的應(yīng)用、創(chuàng)新與探究，意在借助線上線下混合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，高校在應(yīng)用該混合式教學(xué)模式的過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題之一便是如何結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)來(lái)高效應(yīng)用線上線下混合模式，如何讓不同專業(yè)課程呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。該文將以C語(yǔ)言課程改革工作為例，來(lái)深入分析和探究基于教學(xué)平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺(tái)? 線上線下混合式教學(xué)模式? C語(yǔ)言課程? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0029-03

C language Curriculum Reform Based on Teaching Platform Online and Offline Hybrid Teaching Mode

JIA? Lingshan

（Hebei university of Environmental Engineering， Beidaihe， Hebei Province， 066100? China）

Abstract： As we all know， in recent years， with the new teaching concept proposed， the online and offline hybrid teaching mode based on the teaching platform suddenly entered the public vision， and rapidly developed into a new teaching method loved and relied on by teachers and students. Colleges and universities are actively committed to the application， innovation and exploration of this mixed teaching mode， with the help of online and offline hybrid teaching mode to further improve the teaching effect of professional courses and improve the learning quality of students. At present， one of the important problems to be solved in the process of applying the hybrid teaching mode in colleges and universities is how to combine the characteristics of professional courses to effectively apply the online and offline mixed mode， and how to make different professional courses present their own characteristics. This paper will take C language curriculum reform as an example to analyze and explore the specific application value of online and offline hybrid teaching mode based on teaching platform.

Key Words： Teaching platform; Online and offline hybrid teaching mode; Clanguage course; Teaching reform

1? 關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的簡(jiǎn)要闡述

1.1 線上線下混合式教學(xué)模式的定義

關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式，其從理論層面來(lái)解釋，主要指的是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為主平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和演變到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中去的一種新型教學(xué)方式。線上線下混合式教學(xué)模式并未脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，而是在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的基礎(chǔ)之上，融入更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)元素和科技元素，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上面的教學(xué)資源來(lái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，線上線下混合式教學(xué)模式無(wú)論是在教學(xué)方式、資源利用，還是在時(shí)間和空間的利用上面都呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，這也是其能夠成為當(dāng)代大學(xué)生群體最為鐘愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一的主要原因。線上線下混合式教學(xué)方式，給予了大學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和選擇的空間，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了更充分的尊重和體現(xiàn)，大學(xué)生在參加面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以同步借助線上豐富多元的學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)得到更顯著的體現(xiàn)和落實(shí)。

1.2 線上線下混合式教學(xué)模式的價(jià)值與作用

線上線下混合式教學(xué)模式成功將傳統(tǒng)線下教學(xué)方式和新型線上教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)緊密融合在一起，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)方式和新型線上教學(xué)方式的融會(huì)貫通。首先，學(xué)生們通過(guò)新型線上教學(xué)方式來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極參與線上討論、參與互動(dòng)答疑，也可自主進(jìn)行效果測(cè)試，獲得考核評(píng)價(jià)，這充分尊重了每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自主選擇和搭配自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就在極大程度上維護(hù)住了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也可因此得到有效保障。除此之外，線上教學(xué)還可以利用非常豐富和多元化的學(xué)習(xí)資源，而且這些學(xué)習(xí)資源也是隨時(shí)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新和變化的，諸如各類動(dòng)畫、視頻、音頻等形式，保留了學(xué)習(xí)最好的新鮮感。其次，便是傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，這里所指的線下教學(xué)方式不同于大眾印象中刻板的教學(xué)方式，其是在開展完線下教學(xué)之后再進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的面授、答疑、研討等一系列活動(dòng)進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

線上線下混合式教學(xué)模式雖然受到了廣大師生的認(rèn)可與肯定，并在實(shí)際教學(xué)工作中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但是教師必須對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式有正確認(rèn)知：線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用是教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷創(chuàng)新與發(fā)展的必然結(jié)果，它的出現(xiàn)并不是為了替代傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課方式，而且要在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的調(diào)整和改革，其目的是為了更好地提升、促進(jìn)和改進(jìn)課堂教學(xué)，從而有效改善和提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2? 當(dāng)前C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1 授課時(shí)間不足

了解到當(dāng)前很多高校都將C語(yǔ)言課程作為選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第一門語(yǔ)言課程。C語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于它的適用范圍是非常廣泛的，其不僅僅有高級(jí)語(yǔ)言所具備的優(yōu)點(diǎn)，還同時(shí)具備低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)。但是，C語(yǔ)言課程所需要講授的知識(shí)點(diǎn)是非常復(fù)雜和繁瑣的，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量非常龐大，而在實(shí)際課程教學(xué)時(shí)間安排上卻是非常緊湊的，如果教師想要按照既定要求完成好授課內(nèi)容，只能被動(dòng)地去選擇滿堂灌的授課方式，而這種方式卻讓學(xué)生們很難完全消化課堂上教師所傳授的知識(shí)，很多問(wèn)題都慢慢堆積起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的壓力變得越來(lái)越大。

2.2 忽視了對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在調(diào)查和了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，C語(yǔ)言課程教師在實(shí)際授課過(guò)程中很少會(huì)設(shè)置與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也很少在課堂上給學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生在課堂上只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶，幾乎沒(méi)有自主思考和探究的時(shí)間。除此之外，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們能夠真正參與上機(jī)編譯調(diào)試程序的機(jī)會(huì)非常少，大多數(shù)情況下只是教師在進(jìn)行操作演示，這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生們的思維能力、編程能力這些主要能力是非常不利的，其對(duì)于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.3 大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性不高

從目前C語(yǔ)言課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性并不是很高。尤其是在傳統(tǒng)課堂授課過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)，經(jīng)常性出現(xiàn)走神或者與同學(xué)閑聊的情況，究其根源，還是在于授課內(nèi)容和形式的吸引力不強(qiáng)，其不能長(zhǎng)時(shí)間吸引住學(xué)生們的注意力，才會(huì)出現(xiàn)這樣的一種學(xué)習(xí)狀況。

3? 基于教學(xué)平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式C語(yǔ)言課程改革策略分析

3.1 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)模式的一種代表性表現(xiàn)形式，其本質(zhì)便歸屬于混合式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課程成功解決了之前混合式教學(xué)模式中一直存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能融合的關(guān)鍵問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程和順序，學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下需要在課下提前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上面完成知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常巨大的幫助作用。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，C語(yǔ)言課程的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了多方面的變化：首先，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師在課堂上不再是權(quán)威角色，其更多的是承擔(dān)答疑解惑的職責(zé)，而學(xué)生在課堂上則充分展現(xiàn)出了自己的學(xué)習(xí)主體地位，成為了課堂上的主角，課堂節(jié)奏掌握在了學(xué)生手中。其次，教學(xué)流程發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)流程，其隨時(shí)可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改變，課堂教學(xué)的靈活性變得越來(lái)越強(qiáng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)流程發(fā)生顛倒，首先讓學(xué)生課前通絡(luò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的討論、探究和消化。因此，教學(xué)流程的改變，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等綜合能力。此外，教學(xué)理念發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高校在開展C語(yǔ)言課程教學(xué)時(shí)采用的都是滿堂灌的教學(xué)理念，課堂上教師全力講授新知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生們只能夠被動(dòng)地跟隨教師來(lái)學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)去主動(dòng)探究和討論某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移變得越來(lái)越低。

3.2 將混合式教學(xué)模式貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

3.2.1 課前預(yù)習(xí)

負(fù)責(zé)C語(yǔ)言課程的教師在開始講課之前，需要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面發(fā)布學(xué)生們要學(xué)習(xí)和了解的課件、微視頻以及測(cè)試題等資料，學(xué)生們要充分利用起自己的閑散時(shí)間使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況參加測(cè)試，了解清楚自己的預(yù)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也可以參加各種各樣的討論，討論的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是平日學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難知識(shí)點(diǎn)等。教師也要參與其中，對(duì)學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，并根據(jù)學(xué)生們的測(cè)試結(jié)果大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其總結(jié)為幾類問(wèn)題統(tǒng)一放到課堂上面進(jìn)行講解。

3.2.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括兩大內(nèi)容：一是理論授課;二是實(shí)踐教學(xué)。首先，關(guān)于理論授課，教師不僅僅要將學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)果，尋找到問(wèn)題的正確答案，還需要將更多的程序教學(xué)案例引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來(lái)，充分利用各種案例來(lái)完成教學(xué)，對(duì)案例進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生們建立起正確的學(xué)習(xí)編程思路和思維，進(jìn)而為學(xué)生們能夠順利完成好流程圖的繪制任務(wù)、程序的編寫與調(diào)試任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，在上實(shí)驗(yàn)課之前，教師需要提前將實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)公布到平臺(tái)上面，要求學(xué)生們?cè)谏险n之前提前繪制好流程圖，并且要寫好程序代碼，然后讓學(xué)生將自己事先編寫好的程序代碼輸入C語(yǔ)言編譯環(huán)境VC++6.0，并進(jìn)行編譯運(yùn)行。教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生答疑。另外，對(duì)于復(fù)雜且難度性較大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以小組為單位討論共同完成。

3.2.3 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率而言至關(guān)重要。在C語(yǔ)言課程教學(xué)改革工作當(dāng)中，教師們也需要高度重視起課后復(fù)習(xí)這一階段，盡可能給學(xué)生們梳理清楚每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面，也可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置具有針對(duì)性的測(cè)試題，以便對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)。關(guān)于課后復(fù)習(xí)，筆者建議教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間利用手機(jī)編譯器來(lái)自主嘗試編寫和調(diào)試程序，這也是在一定程度上延伸了實(shí)踐課堂教學(xué)的時(shí)間，其有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度，也能夠在潛移默化中提升學(xué)生們的編程能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為了一種主流發(fā)展趨勢(shì)，高校C語(yǔ)言課程教學(xué)一定要緊跟發(fā)展潮流，充分利用好這一先進(jìn)教學(xué)模式，積極致力于課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，全面提升C語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。

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