基于對分易教學(xué)平臺的機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

左立杰 陳范銘 邱率航 杜玉玲 于雪梅 王彥峰

摘? 要：《機械制造基礎(chǔ)》是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)入門基礎(chǔ)課程中的核心課程之一。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對此課程的積極性，教師針對該課程的教學(xué)特點和存在問題，通過借助對分易平臺進行課堂互動、簽到點名、資源共享等環(huán)節(jié)，引入了“對分課堂”的教學(xué)模式。實踐表明，對分課堂理念下的對分易平臺教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的積極性和參與性，加深對課堂知識的掌握與理解程度，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，較好地達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分易? 教學(xué)改革? 機械制造基礎(chǔ)? 機械設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0026-03

Teaching Reform of Mechanical Manufacturing Fundamentals Course Based on Bisection Teaching Platform

ZUO Lijie? CHEN Fanming? QIU Shuaihang? DU Yuling? YU Xuemei? WANG Yanfeng

（School of Mechanical Engineering， Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu Province， 222005 China）

Abstract： Mechanical Manufacturing Fundamentals is one core course in the basic courses of mechanical design and manufacturing and its automation. In order to improve the teaching quality of this course and stimulate students' enthusiasm for this course， we have introduced the teaching mode of the exchange platform， the use of the exchange platform for classroom interaction， sign-in and roll call， and resource sharing based on the teaching characteristics and existing problems of the course classroom teaching model. The results show that the teaching mode of the exchange platform can improve students' enthusiasm and participation， deepen the mastery and understanding of classroom knowledge， improve the quality of course teaching， and better achieve the expected teaching effect.

Key Words： Exchange Platform; Teaching reform; Foundations of Machinery Manufacturing; Machine design

機械制造基礎(chǔ)是綜合了《工程材料》《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》和《互換性與技術(shù)測量》這3門課程主要內(nèi)容的一門機械類專業(yè)的主干課程。該課程涉及到的知識點繁多、知識面很廣，但重點、難點較為分散、聯(lián)系性不強，同時由于它的內(nèi)容較多且枯燥乏味，學(xué)生們難以對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，因此大幅度增加了課程的學(xué)習(xí)難度[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模下，該課的教學(xué)成效不盡如人意，遠遠達不到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)過文獻調(diào)研可知，該課程教學(xué)過程中存在的主要問題如下：（1）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的學(xué)生需求，老師在講臺上自顧自地講授，并不能幫助學(xué)生很好地理解和吸收所講的知識要點。（2）由于該課程知識點的復(fù)雜性和抽象性，很難調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生收獲很少。（3）課程時長有限，而知識點繁多，老師無法在有限的課時內(nèi)完整講授這門課程，故只能選擇性地講授部分知識點。

基于上述幾個問題，在機械制造基礎(chǔ)這門課的教學(xué)過程中，教師急需尋找一種優(yōu)良的教學(xué)模式，以改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。這種教學(xué)模式既可以幫助學(xué)生們更好地掌握課堂所授的專業(yè)知識，提高學(xué)生對該課程的參與度與學(xué)習(xí)積極性，又能督促學(xué)生定期回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點，加深對已學(xué)知識點的記憶與理解。該教學(xué)模式就如建立起的一個平臺，讓師生之間的交流互動暢通無阻，能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時還能保證優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。

1? 對分課堂以及對分易教學(xué)平臺

隨著教育的步伐不斷邁進，教學(xué)過程中的問題也逐漸顯露出來，這要求教育工作者們尋求新的教學(xué)理念、探究新的教學(xué)模式，即進行教學(xué)改革。值得一提的是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的“對分課堂”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式把教學(xué)過程分為3個部分：講授、內(nèi)化吸收和討論。該教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)并思考老師上節(jié)課末尾留下來的問題，并在下節(jié)課上課時進行分小組討論交流。這種教學(xué)模式把講授法與討論法結(jié)合，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和溝通交流的能力，同時也提高了學(xué)生的參與度與積極性[2-4]。張學(xué)新教授團隊還創(chuàng)建了“對分易”微信教學(xué)平臺，可以通過手機微信客戶端在該平臺進行注冊使用。“對分易”教學(xué)平臺的主要功能有：班級、作業(yè)、課程資源、考勤、在線練習(xí)、分組、調(diào)查問卷、討論互動、教學(xué)評價等。教師建立授課班級，學(xué)生通過掃描班級二維碼加入班級。此后，教師可以快速方便地對學(xué)生進行分組管理，利用該平臺教師可以實現(xiàn)快速考勤、線上互動、課程資源分享、作業(yè)批閱、課堂反饋、課程考核等。學(xué)生可以通過課程資源這一模塊獲取教學(xué)講義等資料進行課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，也可以在線練習(xí)鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)評價等。上述功能模塊有效保證了講授、內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)的進行，是教學(xué)模式的新突破。

2? 對分易平臺在課前的應(yīng)用

對分課堂要求學(xué)生們在前半節(jié)課討論上節(jié)課末老師留下的問題，后半節(jié)課由老師講授新的知識。以此類推，第二節(jié)課的前半節(jié)課仍然講授知識，后半節(jié)課老師將布置下次課學(xué)習(xí)討論的問題。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，可以有效避免教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多問題，這樣一來學(xué)生可以把課后通過自主思考、查詢資料、同學(xué)討論得來的學(xué)習(xí)成果在課堂上進行交流與分享，不理解的地方可以通過老師的答疑來徹底解決，可以讓學(xué)生反復(fù)思考琢磨這個問題，從而加深學(xué)生對該章節(jié)知識點的印象與理解。在保證了學(xué)生課余時間思考問題的同時，也保證了老師利用課堂時間針對隱晦難懂的知識進行再講解，顯著提高了課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

在課前，教師可通過“對分易平臺”的課程資源模塊上傳教學(xué)講義、PPT、各章節(jié)重點、習(xí)題冊、考試分數(shù)評定細則等。學(xué)生在課前可以通過資源下載模塊，下載講義等學(xué)習(xí)資料，進行有效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過資料，大致了解這節(jié)課所講授的內(nèi)容，對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點進行粗略的自主學(xué)習(xí)，重點關(guān)注學(xué)習(xí)后仍然不會的知識點，并帶著問題進行目的性的聽講，這樣可以顯著提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，幾個班級一起上大課時，由于學(xué)生人數(shù)較多以及教室位置的緣故，部分靠后坐的學(xué)生上課時會出現(xiàn)看不清教師所展示的講義的情況，這時就可以在資源共享板塊下載講義，這個問題在這里也得到了解決。課前教師可以對學(xué)生進行分組，包括隨機分組和手動分組，這方便于隨后的課堂討論環(huán)節(jié)以及在線答疑等?！皩Ψ忠灼脚_”的分組方式不是單一地按學(xué)號分組，可以根據(jù)學(xué)生們自己的意愿進行分組，這樣一來既方便小組成員的合作分工，又能很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性;同樣也可以選擇隨機分組，和不同的同學(xué)組隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必會鍛煉學(xué)生的交流能力、團隊協(xié)作能力。此外，課后教師可以將上次課的重點、難點以考題的形式上傳至平臺，在課前簡單地考查學(xué)生對上次課程的掌握程度，以便及時回顧授課內(nèi)容，查漏補缺。在其課程的教學(xué)評測中，絕大部分的學(xué)生都認為“對分易平臺”有助于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生們進行有效的課前預(yù)習(xí)。

3? 對分易平臺在課中的應(yīng)用

3.1 考勤功能

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，教師的考勤通常采取的是點名的方式，傳統(tǒng)的點名方式是按學(xué)號順序進行點名考勤，然后給沒答到的同學(xué)做缺勤記號。但這種考勤方式一旦遇到人數(shù)較多的大班級或多個班級合班上課，一次點名可能就會花費半節(jié)課時間，耽誤了老師授課和學(xué)生聽講。此外，往往會遇到代替喊到的情況，不能真實有效地反映學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況，且不能有效地抑制學(xué)生曠課、遲到，因而傳統(tǒng)點名考勤無疑對教學(xué)質(zhì)量提升是不利的?！皩Ψ忠住逼脚_的對分課堂采用線上點名的方式，由系統(tǒng)隨機生成一組數(shù)字或二維碼，在規(guī)定時間內(nèi)在微信對分易平臺輸入數(shù)字組或利用微信掃描二維碼即可完成簽到;對于沒有手機或未能在指定時間內(nèi)完成簽到的同學(xué)，教師可以在后臺修改該生的簽到情況。該簽到不僅快速便捷，而且能有效減少代課、缺課現(xiàn)象。

3.2 互動功能

在教師授課時，當(dāng)教師講完一個重點、難點時，往往會對學(xué)生進行提問，以了解學(xué)生對課堂所授知識的掌握情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師會根據(jù)點名冊的學(xué)號對學(xué)生進行隨機抽取。而在“對分易”平臺下的課堂互動則更加能增加課堂氣氛，該模塊有隨機、指定和搶答這3種功能，通過該模塊可以讓更多的同學(xué)參與到課堂互動中，這種方式在保證公平提問的前提下，又增加了課堂的趣味性和學(xué)生的積極性，而且平臺可以記錄學(xué)生的課堂參與度，便于后期平時成績的評定。

3.3 在線練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師會通過出習(xí)題來檢驗學(xué)生對這堂課的掌握情況，但是需要老師在黑板上板書以及學(xué)生在練習(xí)本上抄題答題，等到下課再收上來進行審閱批改，等到老師批改完成再發(fā)給學(xué)生，此時學(xué)生對知識點已經(jīng)產(chǎn)生遺忘甚至生疏，再進行評講有一定的滯后性，不能及時進行答疑講解，從而達不到較好的教學(xué)效果。而“對分易”平臺下的在線習(xí)題模塊可以給學(xué)生們提供題庫，題庫中有選擇題、填空題、問答題等題型，學(xué)生只需要通過手機客戶端課上進行作答，系統(tǒng)將對其自動批改。這樣不僅可以大幅節(jié)約教師課后批改的時間，而且可以快速準確地掌握學(xué)生對知識點的理解程度，從而進行針對性的講解，查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4? 對分易平臺在課后的應(yīng)用

4.1 任務(wù)布置

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一般會在下課后進行課后作業(yè)的布置，有時候布置的任務(wù)量較大，所以布置作業(yè)將會比較花費時間，有可能會導(dǎo)致拖堂，引起部分學(xué)生的不滿。但憑借線上平臺的作業(yè)功能可以完美解決這一問題，老師只需要通過作業(yè)功能向?qū)W生們發(fā)送需要完成的任務(wù)，然后規(guī)定作業(yè)上交的截止時間就可以完成任務(wù)的布置工作，還可以通過線上平臺收發(fā)作業(yè)，批改完成后再發(fā)給學(xué)生，可以避免布置時以及收發(fā)作業(yè)時的麻煩。

4.2 課后復(fù)習(xí)

據(jù)學(xué)生反映，課后一些學(xué)生在復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識時發(fā)現(xiàn)還有不理解的地方，這時想詢問老師或者同學(xué)又不好意思，翻閱教科書又只能看得一知半解，這時課程資源功能的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了。學(xué)生只需要打開課程資源模塊，對教學(xué)講義、PPT等資料進行下載，在這些資料的幫助下可以輕易找出問題所在，再加上習(xí)題模塊的幫助，學(xué)生可以輕松掌握要點。期末考核的時候，有些學(xué)生不知道如何復(fù)習(xí)，只能硬著頭皮抱著書從頭開始看，看到最后還是一問三不知。大多情況下學(xué)生都是撿了芝麻丟了西瓜，沒把握到知識點的重點所在，所以復(fù)習(xí)效率非常低，也導(dǎo)致這門課的考核成績一直不太理想。但如今，在課程資源功能的幫助下，學(xué)生不用像以前一樣沒有目地進行復(fù)習(xí)，也不會出現(xiàn)復(fù)習(xí)了很久都不是考點的情況。學(xué)生只需要通過課程資源里面的講義、大綱等資料進行充分復(fù)習(xí)，就能夠抓住課程的核心知識點，有效地避免了盲目復(fù)習(xí)，抓不住重點、難點等現(xiàn)象，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高考試成績，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5? 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)資源形式等均發(fā)生了天翻地覆的變化，此外，擁有很強網(wǎng)絡(luò)依賴性的當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同以往，對于知識點眾多且關(guān)聯(lián)性不強的機械制造基礎(chǔ)，其教學(xué)改革勢在必行。借助“對分易”微信平臺在《機械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中采用“對分課堂”教學(xué)模式是一次全新的教學(xué)模式的改革，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能有效地解決該課程目前存在的部分問題。采用“對分易”教學(xué)平臺下的“對分課堂”教學(xué)模式，提高了學(xué)生在課堂中的積極性與參與性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通交流能力，全面提升教學(xué)效果。

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