自主學習策略在小學語文教學中的運用

楊麗平

在小學語文教學中，可通過教師引導、學生協(xié)作等多種形式培育學生的學習能力。但在語文教學實踐中，有諸多不盡人意之處，班額大造成自主學習的“形”“神”分離，教師難以為學生留有自主學習的時間，以及學生的自控能力不足、基礎差等問題，導致仍存在教師包辦的情況。很多教師強調(diào)學生的自主性，但由于缺乏精心的引導，導致課堂教學中出現(xiàn)放任自流的情況。由于評價制度的不健全，存在重結(jié)果輕過程的功利思想，影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主動機

學生只有具備濃厚的學習興趣，才會愿學，才能主動探學。教師要借助于教學情境的創(chuàng)設，激活書本知識、激活學生的狀態(tài)，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與到知識的探索之中。教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓他們將語文學習當作一項富有趣味的活動，感受到學習語文的快樂，從而能引發(fā)他們探索求知的欲望。情境的創(chuàng)設要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要為學生所熟知，才能激發(fā)學生的學習動機。情境要有樸實性，能回歸生活實際，能引發(fā)學生的思考、想象，讓學生自主學習的愿望得到滿足。情境要具有沖突性，激發(fā)他們的探求動機，讓他們重組學習內(nèi)容，在解決沖突中獲得進步。情境要具有現(xiàn)代性，教師要借助于現(xiàn)代教育技術媒體將抽象的內(nèi)容變得形象、將靜態(tài)的內(nèi)容變得動態(tài)。如在學習部編本二下《雷雨》一課內(nèi)容時，教者創(chuàng)設謎語情境，讓學生猜兩個謎語，“天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷”“千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地”，在學生猜出謎語時，教者引出課題——《雷雨》。情境的創(chuàng)設可以讓學生“樂起來”，但教師如果過于追求情境的趣味性，不能引發(fā)學生的自主思考，就會背離教學的本質(zhì)。

二、樹立新型角色，構(gòu)建和諧關系

在小學語文教學中，教師要設計開放性的問題，引導學生自主解決，能促進學生獨立思考問題意識的形成。教師要放下高高在上的權(quán)威，要尊重學生、包容學生，讓學生的主體地位得以顯現(xiàn)，學生的多項能力得以展示，鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑、合作、討論，從而在互動中形成自主學習的能力。教師要積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建自主學習的課堂，對學生的自學過程進行必要的指導、監(jiān)督。在學生自主學習教材時，對于自學不專心的學生，教師故意停下來;在小組討論時，有的學生態(tài)度不認真，教師適時加入小組討論中，推動討論的順利進行。在學生閱讀中，教師可以為學生示范，讓學生能抑揚頓挫地朗讀課文。

在傳統(tǒng)的教學中，教師掌握著話語權(quán)，學生的主體地位被剝奪，他們被教師所牽扯，難以發(fā)揮自己的能力。教師要關懷、信任學生，與學生展開真實的生活對話，讓他們能真誠地解決問題。如在部編本六上《宇宙生命之謎》一課教學中，教者向?qū)W生提出問題：地球之外有沒有生命存在？再讓他們?nèi)シ治錾嬖诘膸讉€條件，并依據(jù)自己掌握的條件進行推測，讓他們通過自主思考、討論探究，最后獲得結(jié)論。

三、引導自主評價，促進相互激勵

在自主學習的理論下，學生要對自己參與自主學習的態(tài)度、學習的興趣進行評價，并在評價中不斷改進自己、提升自己，從而能調(diào)節(jié)學習方法，促進學力的提升。教師要鼓勵學生自我激勵、相互激勵，調(diào)動他們的學習潛能，對他們的自學能力予以充分的肯定，從而讓他們在自評、互評中獲得發(fā)展。小組之間的相互激勵，能讓學生的自主學習變得更有效，能讓他們獲得及時的肯定，從而能提升學習的效果。

總而言之，在小學語文教學中，教師要為學生爭留有自主學習的空間，調(diào)動他們的學習潛能，提升他們的自主意識，激發(fā)他們的學習欲望。教師要借助于情境的創(chuàng)設、和諧關系的構(gòu)建、激勵性的評價等方式吸引學生的參與，促進學生自主能力的提升。