以學(xué)為本，授之以漁

杜寧

我們常說：“未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！币虼耍處熞e極投身于“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)改革中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一直以來，我從以下幾個方面做了嘗試和努力。

一、教師進行角色轉(zhuǎn)換，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

在語文課堂教學(xué)中，教師組織有方、引導(dǎo)得法，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為起點、為終點、為中心。把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)，將教師的“一言堂”改變成師生共同的“群言堂”，變教師的“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生的“汲取式”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中茁壯成長，做學(xué)習(xí)的主人。

記得我在講文言文《送東陽馬生序》時，學(xué)生就在自主學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

《送東陽馬生序》一文的篇幅較長的，若是由教師串講這個模式來處理這一課，想必效果不會十分理想，于是，前一天，我就布置學(xué)生回家去查資料，充分備課，以便第二天課堂上能扮演好“小老師”的角色。

預(yù)備鈴后，小組代表就有秩序地將原文寫在了黑板上，然后，同學(xué)們以小組為單位充分討論，交流預(yù)習(xí)中翻譯文章的情況，在小組相互解疑的基礎(chǔ)上，每小組推選一名代表來當老師，在同學(xué)們的一問一答中，在師生的共同探討中，許多問題都迎刃而解了，我感覺學(xué)生們是在快樂中學(xué)到了知識，在自己的主動學(xué)習(xí)中提升了能力。我深深感到，沒有學(xué)生的自主參與，語文學(xué)習(xí)活動是不完美的。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)樂趣

在新課改下素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會能動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍;鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣;合作探究，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量;激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

記得那節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，這篇文章對于學(xué)生們來說，是十分難理解的，但在課后有一篇解讀文本的參考資料，資料的篇幅較長，有些語句艱澀難懂，若單純布置學(xué)生去閱讀，效果必然不好，那么，該如何利用資料，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)呢？于是，我讓學(xué)生以小組的形式來備課，并設(shè)計一個簡單明了的板書，由小組代表到講臺上結(jié)合這個板書來講解文本。一開始，學(xué)生們都犯了難，“這句話什么意思？”“那句話又怎么理解？”看到學(xué)生們的反應(yīng)我并沒有作聲，只是報以微笑，我想向?qū)W生們傳遞的是一份輕松、一份信任。很快，大部分學(xué)生就知道去閱讀課后的參考資料了，而且讀得很認真。隨著小組的討論，剛才的問題都迎刃而解了。最難得的是，學(xué)生們對文本的解讀是存在分歧的，他們你一句，我一句的辯論著，使得講臺上的“小老師”有些不知所措，關(guān)鍵時刻還是我出馬為他解了圍。學(xué)生思想的碰撞中，往往會擦出智慧的火花。討論中，有的同學(xué)說：“北方的雪從不粘連，這正象征了魯迅先生孤傲的斗士形象?！庇械耐瑢W(xué)說：“理解了文章后，不知怎的竟讓我想起了魯迅的頭發(fā)，是豎直的，是堅硬的?！倍嗪玫穆?lián)想呀，能想到這一點，說明他真正理解了魯迅的形象。在大家的探討中，在智慧的碰撞中，在輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們怎會沒有自主學(xué)習(xí)的樂趣？

三、豐富語文實踐活動，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

教師上課的時間畢竟是有限的，我們還必須在課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

上學(xué)期我們開展了一次“戲曲薈萃”的語文活動，我布置學(xué)生去搜集各種戲曲資料，并制成課件來展示。他們制作課件的能力比老師厲害多了，特別是朱夢琪小組制作的“京劇魅力”，內(nèi)容豐富、形式靈活、有聲有色。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是一朝一夕的事情，更不可能是一節(jié)課的功勞，需要一個漫長的過程。我們要始終著眼于學(xué)生的能力，課堂上，要大膽地讓學(xué)生去說、去問、去實踐。所以，教師不能再占用學(xué)生寶貴的課堂時間，我們能做的是給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓他們在課堂中有“主人感”“成功感”。 要相信，給學(xué)生一個舞臺，他們定會還你一個精彩！

“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”，當我們這些傳道授業(yè)解惑的教師不再滔滔不絕地講讀，取而代之的是學(xué)生積極自主地去探索發(fā)現(xiàn)時，我想那才是教師真正成功的時刻！