讀寫一體，掌握“夸張”的修辭手法

秦禮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。教師要采用讀寫合一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中找出修辭手法，并嘗試在寫作中運(yùn)用，這樣能讓學(xué)生更全面地了解“夸張”這一修辭手法。

一、運(yùn)用數(shù)字，做出對(duì)比

夸張的特點(diǎn)就是在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，有目的地放大或縮小事物的形象特征，激活讀者的想象力。其中列舉數(shù)字就是夸張最基本也最容易掌握的方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生找出課本中運(yùn)用了數(shù)字的夸張之處，然后改變其中的數(shù)字，對(duì)比分析表現(xiàn)效果是否有變化，此后再自主寫作，運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行對(duì)比。

如讓學(xué)生閱讀《三月桃花水》一文，并引導(dǎo)其找出作品中運(yùn)用了數(shù)字的地方，在學(xué)生找出“有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面;有一萬(wàn)個(gè)小酒窩，在水中回旋”的句子后，教師提問(wèn)：“作者真的數(shù)過(guò)櫻花和小酒窩的數(shù)量嗎？‘一千和‘一萬(wàn)在文章中的位置能否互換呢？”學(xué)生意識(shí)到：“作者其實(shí)并不知道具體數(shù)量是多少，但是一千和一萬(wàn)都是大家公認(rèn)很大的數(shù)字，作者用這些數(shù)字夸張地表現(xiàn)了櫻花數(shù)量之多?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“這兩個(gè)數(shù)字不能互換位置，因?yàn)樗袑訉舆f進(jìn)的效果，讓人在品味中逐步感受到震撼?！贝撕蠼處煿膭?lì)學(xué)生自主寫作，嘗試運(yùn)用數(shù)字表現(xiàn)出夸張。如有的學(xué)生用夸張的表現(xiàn)手法表現(xiàn)校園中百花盛開的景象：“春天到了，桃花盛開，展開了一千張笑臉，引來(lái)了一萬(wàn)只蜜蜂?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字表現(xiàn)夸張的時(shí)候，要明確夸張分為擴(kuò)大夸張和縮小夸張兩種，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)找到相關(guān)的內(nèi)容，并思考其效果如何。此后再分別將其運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而掌握這種寫作方法。

二、層層遞進(jìn)，用好夸張修辭

很多文章都會(huì)使用層層遞進(jìn)的夸張手法，讓讀者一步步增強(qiáng)感受。學(xué)生閱讀了相關(guān)的內(nèi)容后，教師還要鼓勵(lì)他們運(yùn)用這種方法寫作，先寫一些貼近生活的詞句，然后思考如何一步步體現(xiàn)出夸張的效果。這樣他們就一步步掌握了夸張的修辭手法。

學(xué)習(xí)《羿射九日》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了”一句，如何用層層遞進(jìn)的方式體現(xiàn)出天氣的炎熱的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)禾苗枯萎是天氣炎熱時(shí)常常出現(xiàn)的狀況，是基于現(xiàn)實(shí)而寫的，但是土地被烤焦、江河水被蒸干的可能性就要低很多，這里逐步運(yùn)用夸張，而沙石被融化則是脫離實(shí)際的描寫。學(xué)生通過(guò)這個(gè)例子了解了如何層層遞進(jìn)地運(yùn)用夸張的手法。此后教師鼓勵(lì)他們自主寫作，如有的學(xué)生描寫自己口渴的狀態(tài)，運(yùn)用了夸張的手法：“我的嘴唇干裂了，喉嚨發(fā)緊，好像被擰干的毛巾一樣，身上每一個(gè)細(xì)胞都在叫喊著‘我好渴！”在這段描寫中學(xué)生先寫了嘴唇開裂等真實(shí)的場(chǎng)景，又運(yùn)用夸張手法，展現(xiàn)了想象中的情景。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先寫作，然后將自己所寫的夸張?jiān)~的句子放在一起對(duì)比，體會(huì)一下帶給人的感受是否有所不同。然后再匯總大家所寫的內(nèi)容，看看誰(shuí)的夸張修辭用的更好。

三、放大細(xì)節(jié)，引發(fā)震動(dòng)

要寫好夸張，就要抓住事物在形貌、特征、作用、程度等方面的特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出震撼的夸張效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住作品中的某些留白處進(jìn)行擴(kuò)寫，思考如何能放大細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出夸張的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中展現(xiàn)寒冷的細(xì)節(jié)，看看作者是從哪些角度入手的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅用“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”等詞句夸張地表現(xiàn)了天氣的寒冷，而且還通過(guò)寒號(hào)鳥的動(dòng)作等內(nèi)容表現(xiàn)了寒冷，如“寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦”“寒號(hào)鳥重復(fù)著哀號(hào)”等。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何能用夸大細(xì)節(jié)的方式表現(xiàn)寒冷，順著“寒號(hào)鳥重復(fù)著哀號(hào)”這一內(nèi)容繼續(xù)思考，還能從哪些角度入手表現(xiàn)寒冷。學(xué)生展開了擴(kuò)寫，通過(guò)“河流都凍成了冰塊，連天上的云都變得像凍豆腐一樣。寒號(hào)鳥眼睛里流下的淚水瞬間就結(jié)成了冰凌，它感到自己整個(gè)都凍僵了”等詞句夸張地表現(xiàn)寒冷，并且將細(xì)節(jié)放大，表現(xiàn)出運(yùn)用夸張的手法所產(chǎn)生的震撼效果。

在圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行夸張寫作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同的角度寫作，涉及的角度不同，表現(xiàn)的夸張效果也會(huì)有所不同。這樣，學(xué)生就逐步認(rèn)識(shí)到了該如何一層層地體現(xiàn)出夸張的藝術(shù)效果了。

從讀寫一體的視角看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作之間并不是獨(dú)立平行的，而是層層遞進(jìn)，相互交織，融合在一起的。因此，教師要基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的理念開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在文本閱讀中提煉出夸張等修辭手法的特點(diǎn)，并在寫作中加以運(yùn)用，從而全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。