小學(xué)作文個性化教學(xué)策略研究

馮亞楠

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師要開展個性化教學(xué)活動，以讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。個性化教學(xué)就是依據(jù)每個學(xué)生的特點而制定的教學(xué)策略，旨在將教學(xué)的目光轉(zhuǎn)移到個體上，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)

筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，讓學(xué)生說出喜歡寫作的理由，或不喜歡寫作的理由。在不喜歡的理由統(tǒng)計中顯示，很多學(xué)生的理由是一致的。他們說，就是怕教師明確規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，自己怎么努力都達(dá)不到。該項調(diào)查也顯示出當(dāng)前作文教學(xué)的一個現(xiàn)象，即要求學(xué)生作文必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有了心理障礙。誠然，此類要求是為了讓學(xué)生表達(dá)清楚內(nèi)心所想，同時也是為了讓學(xué)生抒發(fā)的情感逐步豐盈。但是不同的學(xué)生寫作能力也不同，教師可鼓勵學(xué)生盡量多表達(dá)一些內(nèi)容，但不要做具體的要求。能力強的，或者有表達(dá)欲望的同學(xué)可以多寫一點。那些有寫作“困難癥”的學(xué)生可以少寫一些。教師不把這個作為要求時，學(xué)生就能依據(jù)自己的實際寫作了。多寫了的學(xué)生會得到教師的表揚，寫得少的學(xué)生也不會受到教師的批評。當(dāng)然在下一次寫作文時，對于寫得少的學(xué)生，只要比上一次寫得多，就可以得到教師的表揚，久而久之這類同學(xué)的寫作信心會一點點增強，寫好作文就不再是難題了。

個性化作文教學(xué)在寫作字?jǐn)?shù)上的要求，要展示個性化的一面，即一方面要尊重學(xué)生的寫作能力，另外一方面也要看到他們?nèi)〉玫倪M步。一名學(xué)生在描寫春天景象的時候，只寫了幾句話：春天來了，可屋里還是冷，感覺這是冬天，我還穿著厚厚的羽絨服。教師說，雖然字?jǐn)?shù)少，但是能寫出這個春天的冷，并建議該生下次多觀察，多寫一點內(nèi)容。第二次寫作時這名學(xué)生增加了這些內(nèi)容：春天是有點冷，但是當(dāng)我掀開田邊的一塊石頭，發(fā)現(xiàn)了草叢里露出了嫩芽。明顯，字?jǐn)?shù)多了，也生動了?？梢妭€性化教學(xué)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生的寫作水平得到了逐步提升。

二、不規(guī)定寫作的內(nèi)容

每個學(xué)生生活的背景不一樣，他們的經(jīng)歷也不一樣，自然掌握的寫作素材也不一樣，教師在寫作教學(xué)要充分考慮學(xué)生的特點。對于初學(xué)寫作的學(xué)生而言，讓他們寫喜歡寫的東西，能更好地發(fā)揮自身特長。學(xué)生將在寫作方面擅長的寫出來后，便能獲得教師的表揚，這也增強了他們的寫作信心。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，要先把自己熟悉的內(nèi)容寫好，才能在鍛煉寫作能力的基礎(chǔ)上，逐漸將不熟悉的內(nèi)容寫好。大多學(xué)生在寫作的時候有畏懼心理，再讓他們寫不熟悉的內(nèi)容，會因為緊張而寫不出東西。面對熟悉的事物時，他們就會有寫的欲望。因此，教師可以運用心理學(xué)上的強化策略，用熟悉的事物加強學(xué)生的寫作信心，進而讓他們逐漸適應(yīng)并動筆去寫不熟悉的內(nèi)容。

寒假過后開學(xué)的第一周，教師布置的作文往往是“記寒假里的一件難忘的事”，很多學(xué)生會覺得寒假沒有什么難忘的事，感覺生活就跟往常一樣平淡無奇，因而覺得沒啥可寫。教師可將寫作任務(wù)稍作變動：寒假過完了，有什么想跟你的朋友、老師或者家長說的？有什么感受想和同伴分享？這對學(xué)生來說，其實就是沒有限制內(nèi)容，想寫什么都可以。學(xué)生可以寫自己的心里感受，可以寫過年的見聞，還可以寫朋友之間的小秘密?？傊總€人都會覺得有東西可寫。個性化教學(xué)就是要將學(xué)生的寫作潛能發(fā)掘出來，讓他們感受到寫作的快樂。

一名學(xué)生這樣寫道：我想對爺爺奶奶說，不要再給我壓歲錢了。過年的時候，我穿著嶄新的衣服去他們的房間炫耀，卻發(fā)現(xiàn)他們還穿著舊衣服。爺爺奶奶可是有好多錢的人，他們每年給我的壓歲錢都上千，為什么對自己卻那樣吝嗇。我好想對爺爺奶奶說，我最高興看到的是你們也能穿上新衣。教師讓學(xué)生自由發(fā)揮時，學(xué)生就能表達(dá)出自己的真情實感了。因此平常的寫作訓(xùn)練，教師要盡可能地喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實情感。

三、不限定寫作的時間

個性化教學(xué)就是要盡可能地讓學(xué)生展示出在寫作上的智慧與能力。當(dāng)前的寫作教學(xué)模式是教師給定寫作任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師規(guī)定的時間與部分學(xué)生的寫作能力是不匹配的，有時候教師收作業(yè)時，有學(xué)生才寫開頭。很顯然，這種規(guī)定時間的做法是一刀切的方法，沒有考慮到個別學(xué)生寫作上的短板。當(dāng)然，限定時間能提高學(xué)生完成任務(wù)的效率，但這樣的方式要與個性化的時間定制結(jié)合使用。因此，教師要不斷改革教學(xué)模式。對于寫作時間的限定，教師可以放寬一些，不具體規(guī)定作文上交的時間。只要求學(xué)生在一周內(nèi)完成，然后再具體地規(guī)定哪兩天是什么任務(wù)。教師設(shè)定好寫作任務(wù)后，學(xué)生就可以自由地支配時間，他們可以在課上完成，可以在課后完成，可以在教室里完成，可以在回家的路上打腹稿，然后回到家后將腹稿內(nèi)容落實到稿紙上。

教師讓學(xué)生描寫自己的爸爸，要盡量寫出人物的特點。一名學(xué)生在課上只寫了一點，就怎么也寫不下去了。最初的內(nèi)容是：爸爸跟我媽媽比起來老多了，尤其是他那不爭氣的頭發(fā)，過早地下崗了，老遠(yuǎn)一看我爸，就像一位老大爺。寫到這里，就沒有了靈感，而被擱置了。后來在放學(xué)回家的路上，這名同學(xué)坐在他爸爸的車?yán)?，看著聚精會神開車的爸爸突然有了靈感，便在原文的基礎(chǔ)上又加了這樣的句子：爸爸盡管看上去有點老，有時卻像個小孩子一樣，總是跟我搶糖吃，跟我搶玩具玩，最要命的是還跟我搶朋友。彬彬是我的朋友，經(jīng)常來我家，跟我爸爸很熟，后來彬彬竟然喜歡上了跟我爸聊天，他倆總有說不完的話……顯然，這名同學(xué)那突發(fā)的靈感不光出現(xiàn)在課堂上，也出現(xiàn)在課下回家的路上。因此，在寫作教學(xué)中，教師要提供足夠發(fā)揮寫作能力的機會，寫作時間要盡量放寬，要讓他們有時間完善和修改自己的寫作內(nèi)容，力求作文能盡善盡美。那看似寬松的時間，實際上是教師希望學(xué)生多用時間來揣摩自己的文章。因此，教師需要監(jiān)督學(xué)生的寫作，即在學(xué)生寫作的過程中，要多問問他們在某一段時間里做了些什么，以免出現(xiàn)學(xué)生在寬松的時間里沒有投入寫作的狀況。

隨著素質(zhì)教育越來越受到人們的青睞，對寫作的要求也越來越高。寫作要能促進學(xué)生的身心發(fā)展，要能為其全面發(fā)展提供動力?；诖?，教師要開展個性化教學(xué)工作，以讓每個學(xué)生都能成為寫作能人。