小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)分析

張新勝

摘 要：小學語文教學是十分重要的教學課程，而在實際教學過程中，教師需要通過語言來進行知識點的傳授以及進度的把控，學生也需要通過教師的語言講述來進行相關知識信息的獲取以及教師情緒的感知。因此，語言的使用對于小學語文課程的教學而言是十分重要的。如果沒有把握好小學語文課程教學中語言的使用藝術(shù)，那么小學語文課堂教學的質(zhì)量就會受到較大的影響。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語言藝術(shù)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.045

小學語文作為一門語言類課程，其本身就富有文化與情感，能夠教育學生如何更好地使用語言進行日常交流。因此，教師在小學語文課堂教學中進行語言藝術(shù)的提升是很有必要的。在日常的小學語文課程教學中，教師需要恰當?shù)厥褂谜Z言藝術(shù)來進行課堂進度的把握與課程內(nèi)容的傳遞。

一、教師嚴格進行自我要求

教師想要提升語言使用藝術(shù)，在日常的課程教學過程中就要嚴格進行自我要求，針對自身在語言使用藝術(shù)方面的缺陷進行日常的練習。譬如，如果教師在課程教授過程中的語速過快，那么在日常的教學活動開展過程中，就要有意識地進行語速的控制，久而久之教師在課程教授過程中的語速就能夠恢復到正常水平，使得學生在日常教師的語言表達過程中，順利地進行有效知識的獲取。又譬如，如果教師的普通話不過關，那么在日常的課程教學活動開展過程中就會對教學活動質(zhì)量產(chǎn)生較為嚴重的影響。針對這種現(xiàn)象，教師在日常的工作閑暇需有意識地進行普通話學習，使得自身的普通話能夠達到國家相關的標準規(guī)定，這樣一來，教師就能夠更好地使用語言藝術(shù)來進行小學語文課程的教學了。因此，想要使課程教學過程中的語言藝術(shù)得到提升，教師就需要進行嚴格的自我要求，只有這樣才能夠有效促進學生學習質(zhì)量的提高。

二、多聽取學生的意見

由于教師的教授對象是學生，因此學生在學習過程中對教師授課的整體感覺，應當成為教師進行日常課程教學中語言藝術(shù)改革的重要依據(jù)。由于很多教師缺乏與學生的溝通交流，因此在日常的課程教學中并不能夠清楚地了解自身在語言使用藝術(shù)方面存在的缺陷。長此以往，在日常的教學過程中就無法進行語言藝術(shù)的提升?；诖耍處熢谌粘５恼Z文課程教學中，應當多聽取學生的意見，通過學生的意見反饋，有針對性地進行語言使用藝術(shù)的改進。譬如，有些教師在進行古詩文教學的過程中，存在肢體語言過于頻繁的現(xiàn)象。由于教師已經(jīng)沉浸在所營造的古詩文意境當中，往往很難發(fā)現(xiàn)自身在肢體語言表達上存在的缺陷。倘若教師能夠時刻與學生進行交流與溝通，學生就會將該意見準確無誤地反饋給教師，這樣的話，教師在日常的語文課程教學中，就不會由于肢體語言過于豐富而使學生的學習質(zhì)量受到影響了。另外，有的教師由于習慣了傳統(tǒng)教學當中教師權(quán)威至上的理念，在日常的課程教學中有意識地與學生保持一定的距離，以便保持良好的課堂紀律，并便于課程進度的有效推進。這樣一來，教師在語文課程的教學過程中，就會有意地進行嚴肅化的面部表情管理，而實際上太過嚴肅的面部表情是不利于學生進行語文課程相關知識點的學習的，甚至會讓學生產(chǎn)生一種焦慮感、緊張感，從而逐漸對語文課程學習失去興趣。因此，教師在進行面部表情管理的過程中，應當時刻關注學生的學習情況，根據(jù)與學生的互動與交流，展現(xiàn)出最為合適的面部表情，并輔助適宜的日常語言表達來傳遞語文課程知識，使得學生能夠在最短的時間內(nèi)獲取最多的知識內(nèi)容，提升學習效率。還有一些缺乏工作經(jīng)驗的語文教師，在日常的課程教授過程中，由于過度緊張而出現(xiàn)面部表情僵硬的問題，這也需要花費一定的時間與學生溝通與交流，消除與學生之間的陌生感，改善教學語言，使教學時的面部表情更為自然。在日常的公開課評比中，教師的面部表情也會成為評比的一部分內(nèi)容，所以教師在日常的教學中，要提高面部表情管理能力，使肢體語言與教學內(nèi)容相契合。

三、學校強化相關評定標準

由于教學語言藝術(shù)的使用在日常語文課程教學中能夠起到較為重要的作用，因此學校在對教師的日常教學質(zhì)量以及教師的個人綜合素質(zhì)進行評定時，應當有意識地添加教學語言藝術(shù)使用這一部分內(nèi)容。換句話說，教師在日常語文課堂教學中的語言藝術(shù)，也會成為學校定期進行教學質(zhì)量考查的一部分內(nèi)容。這不僅意味著學校對語言藝術(shù)的使用足夠重視，還意味著教師必須要根據(jù)學校的相關管理規(guī)定來進行教學反思，提升自我能力。學校也可以通過邀請專家來校講座、定期開展語言藝術(shù)培訓等方式，幫助語文課程教師進行語言使用藝術(shù)的提升。這對于提升教師的綜合教學素養(yǎng)，提升學生的學習質(zhì)量都能夠起到較大幫助。另外，學校在進行教師崗位招聘的過程中，也要將教師在課堂語言藝術(shù)使用過程中所展現(xiàn)出來的能力納入教師綜合能力的考評范圍中，這樣一來，新入職的教師便會有一定的課堂語言藝術(shù)駕馭能力，能夠在日常的語文課程教學過程中展現(xiàn)出良好的教學效果。

四、教師之間進行相互交流學習

想要使教師在日常的語文課程教學中的語言使用藝術(shù)得到明顯的提升，除了要讓教師進行自我提升與學習之外，教師之間的相互交流、學習與借鑒也是十分重要的。語言藝術(shù)不僅包括課堂上教師所講的話，還包括在表情達意的過程中肢體語言以及面部表情的變化，它們都在很大程度上影響學生聽課的專注度和效果。在學校里，有一些語文教師的語言使用藝術(shù)水平較高，無論是語速還是普通話都符合標準。在日常的教學過程中，這類教師的教學體態(tài)以及面部表情管理都能夠?qū)W生的學習質(zhì)量起到一定的促進作用。因此，教師在課后與其他教師進行交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)與學習其他教師的優(yōu)點，善于從其他教師身上汲取長處，以便取長補短。實際上，每位教師都有屬于自身的語言藝術(shù)，并不是說教師能夠使用一些優(yōu)美的語言或者名言警句等就是達到了較高水平的語言藝術(shù)，只有適合學生和課堂的語言才是最好的。對于小學生而言，在課堂教學語言中添加一些晦澀難懂的成語、短語等反而會影響學生的學習效率。因此，教師在與學生交流時應該注重語言運用的恰當性。在教師相互交流的過程中，有些教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在與學生交流或者講課過程中存在的不足之處，可以根據(jù)實際情況進行一定的改進。只有這樣，在日常的語文課程教學中，課堂語言使用藝術(shù)才能夠得到更加明顯的提升。