小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

楊懷芹

在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，為更好地強(qiáng)化小學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色。通過(guò)優(yōu)化朗讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。基于此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究有著重要意義。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，確定教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方向;結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)改革要求，有機(jī)融合語(yǔ)文教學(xué)與朗讀能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠具備基礎(chǔ)的朗讀能力。同時(shí)，教師也應(yīng)透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生知曉課文的深層次內(nèi)涵。從某種意義上而言，課前備課活動(dòng)具有重要作用。為強(qiáng)化備課工作質(zhì)量，教師可引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展備課工作，進(jìn)一步確立教學(xué)目標(biāo)。例如，在圍繞《長(zhǎng)城》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可依托思維導(dǎo)圖提煉出朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，著重講解課文的重要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在朗讀活動(dòng)進(jìn)程中深入挖掘自身情感。此外，在備課活動(dòng)進(jìn)程中，教師也可提前下載音樂(lè)并在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)播放音樂(lè)，使其能夠伴隨音樂(lè)完成朗讀活動(dòng);通過(guò)渲染課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文朗讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其朗讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡較小，通常會(huì)擁有旺盛的求知欲與好奇心，這就使得外部多種因素都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。在此背景下，為強(qiáng)化學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，教師可借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境，強(qiáng)化學(xué)生朗讀的代入感，使其能夠充分投入到相應(yīng)的朗讀氛圍中，切實(shí)增強(qiáng)其朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。保障學(xué)生能夠?qū)⒊渑娴木ν度氲嚼首x訓(xùn)練中。比如，在圍繞《美麗的小興安嶺》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)朗讀情景;班內(nèi)大多數(shù)小學(xué)生并不了解小興安嶺，也未曾領(lǐng)會(huì)該處的美麗景色。若教師單純要求學(xué)生富有情感地進(jìn)行朗讀，則很可能獲得事倍功半的負(fù)面效果，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。若教師能夠依托多媒體設(shè)備將小興安嶺的壯美景色展現(xiàn)給學(xué)生，借助音頻、視頻等多種資源刺激學(xué)生感官，使其能夠初步領(lǐng)略小興安嶺的獨(dú)特魅力，則有助于推動(dòng)其迸發(fā)出真實(shí)情感。再比如，圍繞《亡羊補(bǔ)牢》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可借助趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。基于此，教師可以將分角色表演與情景教學(xué)法相融合，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，使其能夠感知人物心理變化，推動(dòng)其了解故事寓意，幫助其樹(shù)立正確價(jià)值觀。

三、豐富朗讀素材

為切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，教師可將趣味性朗讀資料與傳統(tǒng)教材相融合。通過(guò)整合并開(kāi)拓朗讀素材，為學(xué)生提供豐富的朗讀內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教材內(nèi)原有的朗讀素材很難有效激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能?；诖?，教師應(yīng)從不同途徑廣泛收集朗讀素材并將其與教材原文內(nèi)容相融合。比如，在圍繞課文《繁星》開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可利用備課環(huán)節(jié)收集課外閱讀資源。由于語(yǔ)文教材只是從《繁星》中截取了一個(gè)小片段，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)預(yù)先下載具有優(yōu)美語(yǔ)言的原文片段并將其放置于課件中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能夠圍繞上述課外資源參與切實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。簡(jiǎn)單而言，通過(guò)將朗讀資源進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的教育價(jià)值與趣味性，能夠改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練所存有的刻板認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)其朗讀素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，全面推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、引入多元教學(xué)方法

在新課改背景下，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)方法，引入多樣化教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)化教學(xué)預(yù)案的有效性與針對(duì)性。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師要全方位地調(diào)查學(xué)生的基本情況;結(jié)合不同能力、不同層次的學(xué)情實(shí)際，完善教學(xué)方案，進(jìn)而開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)朗讀訓(xùn)練的特點(diǎn)，為學(xué)生布置適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在圍繞《我們的民族小學(xué)》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)。教師可先督促學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，再由班內(nèi)學(xué)生共同齊聲朗讀課文。在上述教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察，大致判斷學(xué)生所具有的朗讀水平，方便后續(xù)開(kāi)展分層朗讀教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于具有較強(qiáng)朗讀能力的學(xué)生，教師可組織其參與分角色朗讀與自主朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極意義;通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富朗讀素材，引入多元教學(xué)方法，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。