在高中化學教學中應用分層教學的策略研究

劉志亮

摘 要：隨著人才競爭越來越激烈，國家對人才的培養(yǎng)要求有所提升，學校也越來越重視對學生因材施教，分層教學被提上了日程，并被教師廣泛地應用于教育教學之中，收到了非常好的教學效果。高中化學是高中生學習的重點學科，把分層教學應用其中，可以有效提升化學課堂的質量。因此，在高中化學教學時，教師要關注學生之間的差異，根據學生的情況不同采取分層教學，保障他們的共同發(fā)展，以促進全體學生的進步。文章主要講述了目前高中化學教學的現狀，重點論述了分層教學在高中化學教學中的有效應用、作用以及注意事項。

關鍵詞：分層教學;高中化學;意義;現狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.032

在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經不再適用國家需求以及學生發(fā)展要求。分層教學，也就是因材施教是當今的大趨勢。分層教學主要是根據學生心理、生理、學習情況以及學習能力等多方面的情況，對其采取有層次的教學，以促進全體學生共同進步的方法，對當今的教育教學起到了非常好的作用。它不僅有效地減輕了學生的學習壓力，提高了其學習能力，而且提高了教師自身的能力。但是，在高中化學教學中，一些教師仍采取老套的教學方法，在教學中不能把學生放在學習的重要位置，過于關注學習成績優(yōu)異的學生，而忽略學習成績差的學生，會嚴重影響學生的共同進步。因此，在高中化學教學過程中，教師要重視分層教學，根據學生的差異采取因材施教的方法。

一、高中化學教學中應用分層教學的意義

（一）有利于促進全體學生的共同發(fā)展

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，部分教師習慣在教學中過多關注學習成績比較好的學生，教學活動也主要圍繞他們進行，采取的教學方式往往并不適合全體學生，導致部分學生得不到良好的發(fā)展。分層教學應用于化學教學之后，主要優(yōu)點是根據智力水平、學習水平以及學習能力三個指標，對不同的學生采取不同的教學方法，最終促使不同層次水平的學生都能得到發(fā)展。

（二）有效地提高學生的學習效率

分層教學把學生進行了分層處理，根據學生的不同層次采取不同的教育方式，使每個層次水平的學生都能得到進步，學生看到自己的努力得到了回報，激發(fā)了學習興趣，找到了學習自信，然后才會更加努力地學習，有效地提高學習能力。

（三）減輕學生的學習壓力

分層教學在高中化學的應用體現在教師確定教學目標、教學內容以及選取教學方法時，事先了解到學生的學習情況、學習能力及智力水平的不同，根據他們的不同選擇相應的教學內容、目標及方法。對于學習能力一般的學生，教學內容會相應簡單，但對于學得好的學生，教學內容的難度和深度都會有所提升。這在一定程度上減輕了學生的學習壓力，使他們在適合自己的教學內容以及教學方法中獲取知識。

（四）強化學生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，教師在課堂教學中采用的教學方法也不會過多地考慮是否是學生確實需要的，因此課堂教學達不到理想的效果。分層教學的應用則可以根據學生的需要進行化學教學方法、教學內容的調整，充分尊重學生的主體性，使課堂教學得到高效的開展。

二、當前高中化學教學存在的問題

（一）教師不重視實驗教學，忽略培養(yǎng)學生的動手能力

化學實驗是化學教學的核心，教師通過化學實驗可以為學生展示一些化學現象。學生通過動手操作實驗，不僅能夠提高操作能力，而且能夠獲取知識。但是，目前高中化學實驗教學并不理想，有些教師對實驗教學不夠重視，對于課本上簡單的實驗只是簡單介紹，而不具體實際操作，還有一些實驗大多是教師操作，學生旁觀，這樣的實驗教學只是走形式，不利于提高學生的動手操作能力。

（二）教師教學方法老套、單一

多種多樣的教學方法對課堂教學起著非常重要的作用。教師在教學時，根據不同的教學內容、教學對象，采取不同且有針對性的教學方法，會對學生的學習能力以及教師教學技能的提高起到促進作用。但是，就目前高中化學教學的情況來看，教師的教學主要面向全體學生沿用老套、單一、統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式，主要采取講授法，課堂上呈現教師滔滔不絕地講，學生厭煩地聽的狀態(tài)，學生缺乏課堂學習的參與性，思維得不到拓展，課堂教學達不到理想的結果。

三、分層教學在高中化學教學中的有效運用

（一）對教學目標、學生進行分層

教學目標是教師開展一切教學活動的出發(fā)點，是教學活動的方向及教師教學所要達到的效果。對于教學活動的順利開展起著至關重要的作用。因此，教師在高中化學教學中實施分層教學，首先要根據一定階段的學習情況把學生分為三層：優(yōu)等生、中等生、弱生。教師根據教學內容，再結合學生個人實際，把教學目標分為三個層次：識記與領會、簡單綜合實踐、復雜綜合實踐。最后，教師把相應的教學目標與分層教學相結合，制訂合理的教學方法。例如，對于優(yōu)等生，教師設置的教學目標應該是復雜的綜合實踐類，學生在牢固掌握基礎知識的基礎上，能夠主動探究、實踐，把理論知識運用到實踐中。對于中等生，教師設置的教學目標應該是能夠進行簡單運用，對學生的基礎知識進行強化訓練，提高其學習力。對于弱生，教師設置的教學目標應該是讓學生學會簡單的識記，提高他們的學習興趣。

（二）做好備課，對教學內容合理分層

備課是課堂教學的必要準備，充足的備課不僅能夠使教學內容更加豐富，激發(fā)學生學習的激情，而且能夠有效地提高課堂教學的效率，促使學生提升學科素養(yǎng)。分層教學應用到高中化學教學后，教師更需要合理地備課，因為只有做好充足的課前準備，才能保證分層教學高效完成。因此，在教學初中化學時，教師要充分了解教學大綱，根據學生的不同合理設置教學內容，然后進行充分的備課，促使高中化學課堂教學的質量得到提升。例如，教師在教學原子的結構與性質時，要在課前充分了解學生的接受能力，把學生劃分好層次，然后根據學生的不同對教學內容合理分層，做好教學工作后，使能力強的學生深刻理解原子的結構與性質，并能解決一些問題。使學習能力較差的學生對教師所講的感興趣，并學習到一些簡單的知識，然后經過自己的努力，提升原有的層次。