基于OBE理念的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

劉曉燕 丁華 史振厚

摘?要：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。為貫徹OBE教育理念，分析了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出改革措施，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE;技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

一、緒論

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based?Education，OBE）看重的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備了哪些能力，而不是分?jǐn)?shù)[]。我校自2016年開始推行OBE教育理念，促使各課程進(jìn)行教學(xué)改革，從重視理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)[]。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論和方法評價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效果，從而進(jìn)行方案優(yōu)選，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[]。目前《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)并未切實(shí)貫徹OBE理念，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與課程教學(xué)目標(biāo)背道而馳，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。本研究對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析并提出改革措施，以期深入貫徹OBE教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，提高學(xué)生社會競爭力。

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。隨著我國高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國家發(fā)展對學(xué)生的雙創(chuàng)能力提出了更高的要求[]，課程選用的教材第二章內(nèi)容為技術(shù)創(chuàng)新，但一直沒有納入教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排針對所有的專業(yè)都一樣，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識素養(yǎng)的不同、能力培養(yǎng)的差異性。

由表1可知技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)針對管理學(xué)科和工科學(xué)生的授課學(xué)時(shí)均為40學(xué)時(shí)。然而由于管理學(xué)科學(xué)生前期修讀過一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)課程，因此對于管理學(xué)科學(xué)生來說知識點(diǎn)較容易理解，比如表1中第二、三、四、六等章節(jié)。工科學(xué)生前期沒有修讀相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，知識點(diǎn)理解起來比較困難，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)時(shí)安排明顯不足。

（二）教學(xué)方法方面

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)一直采用課堂講授法，學(xué)生是被動接收者;知識的講解局限于概念講解、公式推導(dǎo)以及例題解析。即便是疫情期間線上授課過程中，老師們?nèi)匀皇菍χ娔X“滿堂灌”。由于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)有一定深度，這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生直觀地理解知識點(diǎn)，學(xué)生普遍反映課程晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣受到約束，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。

（三）考核方式方面

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的考核模式是平時(shí)成績20%，包括出勤和作業(yè)，期末考試成績80%。學(xué)生根據(jù)老師劃的重點(diǎn)在考前突擊復(fù)習(xí)，追求的僅僅是不掛科。這種考核方式忽視了對學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題能力的考察。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)方面

目前課程組由5名教師組成，其中三名教師授課經(jīng)驗(yàn)超過10年，另外兩名教師課程教學(xué)不足1年。資歷較深的老師在授課時(shí)形成了固定的教學(xué)模式，缺乏突破和創(chuàng)新;資歷較淺的老師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追求的只是完成教學(xué)任務(wù)即可。同時(shí)課程組教師均屬于理論教學(xué)派，并沒有接觸過企業(yè)或者項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)的實(shí)例，這是造成課堂教學(xué)多是理論教學(xué)的原因之一，制約了學(xué)生對知識理解的高度、廣度和深度。

三、基于OBE理念的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，本文從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改變考核方式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面提出改革措施。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為順應(yīng)時(shí)代對人才的需要，將技術(shù)創(chuàng)新這一章納入到教學(xué)內(nèi)容中去;針對管理學(xué)科學(xué)生和工科學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

由表2可知，以管理學(xué)科學(xué)生為授課對象的教學(xué)學(xué)時(shí)由40學(xué)時(shí)調(diào)整為36學(xué)時(shí)，以工科學(xué)生為授課對象的教學(xué)學(xué)時(shí)由40學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，主要區(qū)別是針對工科學(xué)生的教學(xué)更加側(cè)重經(jīng)濟(jì)評價(jià)相關(guān)內(nèi)容的講授。

（二）改變教學(xué)方法

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用合適的教學(xué)方法，理論知識的學(xué)習(xí)可以采用任務(wù)驅(qū)動法;方法應(yīng)用可以采用案例教學(xué)法、討論法、探究式教學(xué)法等。圖1展示任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法兩種方法的具體實(shí)施方案。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)性評價(jià)基本要素等章節(jié)可以采用任務(wù)驅(qū)動法，老師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)[]，課堂上讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，老師發(fā)布隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。多方案經(jīng)濟(jì)評價(jià)、設(shè)備更新等章節(jié)可運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題;價(jià)值工程章節(jié)可運(yùn)用討論法讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品進(jìn)行功能分析、方案創(chuàng)造等，設(shè)計(jì)出功能改進(jìn)方案;可行性研究章節(jié)可運(yùn)用探究式教學(xué)法讓學(xué)生選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)其對項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析。此外，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)包括教學(xué)視頻、課件、習(xí)題集、案例集、試題庫等模塊的課程資源，用于學(xué)生開展理論知識學(xué)習(xí);利用學(xué)習(xí)通發(fā)起隨堂練習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）改變考核方式

在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)方法改革的同時(shí)，要積極優(yōu)化課程考核方式，注重過程考核，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)評價(jià)由兩部分組成，其中：①平時(shí)成績占課程總成績的60%。平時(shí)成績來源于考勤、課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺各模塊任務(wù)點(diǎn)完成情況、課堂案例分析參與度和完成度及隨堂練習(xí)成績等，各自所占比例分別為10%、30%、30%、30%。②期末考試成績占課程總成績的40%。試卷根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)大綱的不同，確定各自的選題范圍及考核重點(diǎn);考試題目應(yīng)結(jié)合具體案例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考察。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：課程組要推行集體備課制度，定期對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行交流，形成“傳、幫、帶”的良好機(jī)制;鼓勵青年教師積極參與有利于提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的科研工作，或參加國際性或全國性或地區(qū)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展;教師利用假期深入企業(yè)，實(shí)地考察企業(yè)如何開展項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性評價(jià)，整理形成案例用于教學(xué)，同時(shí)通過調(diào)研反向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)理論和實(shí)際的脫鉤。

四、結(jié)論

本文基于OBE教育理念探索了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑，提出以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生和工科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排、改革教學(xué)方法及考核方式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等改革措施。該項(xiàng)探索工作為實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題的能力”這一目標(biāo)提供了一個(gè)可行方案，是踐行OBE教育理念的有效途徑。