德育教育在小學語文課堂中的有效滲透研究

趙毅

摘 要：作為小學階段的重要基礎課程，語文教育教學現(xiàn)狀受到各界的高度關注，為不斷提升小學生語文核心素養(yǎng)，將德育教育與語文課堂實踐教學進行有機結合，是提高學生思想品質和道德情操的核心戰(zhàn)略性舉措。文章主要對小學語文教學中德育教育的滲透策略進行了全面探析。

關鍵詞：語文教學;德育教育;滲透意義;滲透現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.014

一、小學語文教學中德育教育滲透的必要性

為全面落實“立德樹人”的教學任務，提高小學生的思想品質和道德情操，經過教研工作者不斷探索實踐，發(fā)現(xiàn)將德育教育與課程教學相結合，不僅能改善當前的教育教學現(xiàn)狀，還能在提升學生核心素養(yǎng)、幫助學生樹立正確的三觀等方面發(fā)揮重要作用。隨著素質教育教學理念的不斷深化，將德育教育與小學語文課程有機結合，不僅有助于提升小學生的語文核心素養(yǎng)，還能在教學生懂得做人做事的道理、孝順父母、熱愛尊長、發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)等方面發(fā)揮重要作用。作為小學階段的基礎課程，在語文教學中融入德育教育，對學生實行適當?shù)挠行е笇?，對提升學生的學習興趣，增強德育教育教學工作等方面也有重要作用。

二、新形勢下德育教育在小學語文課堂中的滲透現(xiàn)狀

（一）德育教育在小學語文課堂中的滲透目標不清晰

與智育教育相比，德育教育教學工作的開展，目的是全面提升小學生的德育課程核心素養(yǎng)，通過課程學習中德育內容的深入整合，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，但是目前在進行語文課程的教育教學過程中，部分教育工作者仍將“成績”作為衡量學生的唯一標準，只注重抓學生的基礎知識，以應對考試檢測，在具體的語文教育教學過程中，德育教育教學工作始終位于智育教育之后，令學生的全面發(fā)展成為空談。

（二）融入形式過于單一化而影響了融入效率

目前來看，德育教育在小學語文課堂中的滲透，是新課程教育體系改革下教育部門為改善當下教育教學現(xiàn)狀做出的重要戰(zhàn)略改革。作為課堂教學活動的引導者，教師自身的思想觀念固化，在滲透過程中未能提高對德育教育滲透的重視度，在融入過程中采取的方式過于單一，導致在語文教學中開展德育教育的整體有效性不高。除此之外，小學語文教師在滲透德育教育時未從根本上深入探究德育和語文課程教學內容之間的聯(lián)系，未能構建有效的橋梁，在融入時大多也只是根據(jù)課本內容對一些大道理進行生硬的講解，文本與德育教育內容的滲透不夠，融合性就顯得不自然，德育教育的整體實踐性不強，預期實踐目標便難以實現(xiàn)。

（三）現(xiàn)階段德育教育的評價機制不完善

與智育教育德育教學工作相比，在進行德育教育教學評價過程中，無法通過分數(shù)對實踐效益進行評判，否則會導致德育教育功利化，在導致學生對德育教育產生抵觸情緒的同時，預期的滲透目標也難以達成。經過對大量調研數(shù)據(jù)的分析可知，目前由于德育教育與小學語文課程教學的融合機制尚處于初步探索階段，在對滲透效益進行綜合評價時，由于沒有一套科學完善的教育評價體系，極大地影響了德育在語文教學當中的整體滲透效果。

三、小學語文教學中德育教育滲透策略的基本概述

（一）深入挖掘語文素材，系統(tǒng)剖析教材蘊含的情感

作為語文教學的重要載體和基本工具，教材中蘊含的德育情感在傳統(tǒng)應試教育教學體系下極易被忽視，德育教育與語文課程教學的融合效益難以提升。換言之，要想從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，落實“立德樹人”的根本任務，在將兩者進行有機結合及有效滲透時，深入挖掘語文素材，分析教材中蘊含的德育情感，是現(xiàn)階段語文教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

在進行課堂實踐教學過程中，教育工作者需深度挖掘教材中的德育素材，在學習的過程中向學生滲透一些偉人生平及英雄事跡，結合當下國家的一系列惠民措施及關于生態(tài)環(huán)境保護等方面的知識進行深入學習，在將原本抽象的教學內容變得具體形象化的基礎上，強化學生的記憶，加深學生的理解，為提升其道德文化素養(yǎng)打下堅實基礎。如在學習《詹天佑》時，教師可在講解語文教材內容的基礎上，將詹天佑的生平事跡滲透到課堂教育教學過程中，在提升小學生民族自信心和自豪感的同時，為培養(yǎng)他們的愛國主義精神奠定良好的基礎。

語文教材中還潛藏著我國傳統(tǒng)美德與社會主義核心價值觀，由于小學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，作為課堂教學活動的引導者，教師自身道德文化素養(yǎng)水平的高低，對學生的影響力十分巨大，為在教育教學過程中將正確的思想道德品質與價值觀念滲透給學生，激發(fā)學生的學習興趣，教師在進行德育教育滲透時還要善于挖掘教材中蘊含的情感。例如“孝敬父母”是中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，通過學習《地震中的父與子》《“精彩極了”與“糟糕透了”》可知，父母雖然表達愛的方式不一樣，但出發(fā)點都是為了讓孩子健康成長。在對上述課文進行教學時，教師可采取與學生互動的教學模式，讓學生說出父母讓自己感動的三件事和自己為父母做的事，通過這種對比讓學生明白父母的偉大。

通過語文綜合性學習、主題單元學習，培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)，促使他們樹立正確的價值觀。現(xiàn)在使用的小學語文教材是國家統(tǒng)編教材，單元主題鮮明，人文內涵豐富。在具體的語文教育教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，通過讓學生有目的地搜集資料、共同討論，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活、學校生活中運用語文知識解決問題等方式，潛移默化地影響學生。學生在教師組織的趣味語文活動中，在簡單的校園活動和社會活動中，在查閱資料與主題演講中，都能夠做到辨別是非。教師合理地滲透、設計，關注到課程內容的價值取向，能夠繼承和發(fā)揚中華文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。