微課視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂探究

趙春花

摘 要：近年來(lái)，群文閱讀引起了教師的重視，以其閱讀范圍廣、知識(shí)容量大的特點(diǎn)，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。隨著教育信息化的推廣，微課的出現(xiàn)給群文閱讀增添了強(qiáng)大的動(dòng)力，教師運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，吸引了小學(xué)生的閱讀興趣，給小學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)，有效解決了小學(xué)生不愛(ài)閱讀的錯(cuò)誤習(xí)慣。故通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;群文閱讀;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.013

作為一種新的教學(xué)方式，群文閱讀為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)正在如火如荼地推行，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇群文閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以大幅度提升學(xué)生閱讀能力。而在微課視域下，群文閱讀有了更多的選擇，可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，構(gòu)建閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)不同水平小學(xué)生閱讀能力的提升，解決大閱讀量與有限的課堂時(shí)間的沖突。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)群文閱讀效率的最大化，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，從閱讀中獲取知識(shí)和技能，增強(qiáng)閱讀品位和人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)模式單調(diào)，缺乏閱讀方法指導(dǎo)

在一些學(xué)校里，語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀的理解不透徹，誤認(rèn)為群文閱讀就是給學(xué)生提供大量的閱讀材料，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。他們的教學(xué)方法過(guò)于單一，所選擇的閱讀材料與課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，完全失去了拓展延伸的意義，不利于小學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。還有些教師沒(méi)有對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)生依舊采用傳統(tǒng)的閱讀方法，當(dāng)看到大量的閱讀材料時(shí)會(huì)感到厭煩，閱讀效率低下，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)陷入僵局。

（二）學(xué)校缺乏課外資源，學(xué)生閱讀興趣不高

群文閱讀的開(kāi)展離不開(kāi)多種多樣的書(shū)籍做支撐，但是有些學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館或者圖書(shū)室，給小學(xué)生提供的閱讀材料不多，而且有些材料年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)失去了閱讀的價(jià)值，反而會(huì)浪費(fèi)小學(xué)生的精力。有的小學(xué)校園里沒(méi)有多媒體教室，對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)的配備也不足，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)上網(wǎng)來(lái)獲取閱讀資源，群文閱讀的開(kāi)展舉步維艱。而且學(xué)校不組織各類群文閱讀活動(dòng)，小學(xué)生的閱讀技能得不到施展，長(zhǎng)期下去，小學(xué)生的閱讀熱情就會(huì)受到影響，甚至有的學(xué)生會(huì)抵觸群文閱讀。

（三）家長(zhǎng)對(duì)閱讀不重視，限制學(xué)生閱讀水平

一些小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)群文閱讀不重視，也間接影響了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。家長(zhǎng)們只關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至互相攀比。其實(shí)這樣的行為會(huì)傷害小學(xué)生的自尊心，造成小學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。家長(zhǎng)不給孩子選擇閱讀的書(shū)籍，小學(xué)生在家里也沒(méi)有良好的閱讀氛圍，極大限制了他們的閱讀水平。有的家長(zhǎng)認(rèn)為群文閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，孩子有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不用讀了，使得小學(xué)生的閱讀積極性受到打擊，不能夠在群文閱讀中收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、微課視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入自學(xué)

1.激趣導(dǎo)入。小學(xué)生的思想活躍，喜歡新鮮感和刺激感，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)可運(yùn)用微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將閱讀的書(shū)籍和閱讀中需要學(xué)生思考的問(wèn)題等都制作成微課，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給小學(xué)生，小學(xué)生在家里就可以自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)遇到自己不理解的問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄下來(lái)，等到上課時(shí)就要向教師請(qǐng)教，教師講解時(shí)也能找到聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)，快速提高閱讀理解水平。小學(xué)生還要按照教師提供的閱讀書(shū)籍進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，先大致了解每篇文章的主要內(nèi)容，勾畫(huà)出自己認(rèn)為重要的詞句，運(yùn)用工具書(shū)去查找不認(rèn)識(shí)的生字，這樣就可強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知，積累更多的生字和優(yōu)美句子，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。引入新課時(shí)也要運(yùn)用微課視頻，授課前語(yǔ)文教師應(yīng)先給小學(xué)生播放與閱讀教學(xué)相關(guān)的微視頻，一方面渲染濃郁的閱讀情境，把握小學(xué)生的興趣點(diǎn);另一方面加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的整體感知，掌握每一篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，降低小學(xué)生的閱讀難度。

2.目標(biāo)展示。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單元閱讀不同，教師應(yīng)從多角度去看待群文閱讀，運(yùn)用信息化教學(xué)手段豐富群文閱讀，使之成為小學(xué)生閱讀的天堂，煥發(fā)小學(xué)生的生機(jī)與活力。教師要通過(guò)微課向小學(xué)生展示閱讀的目標(biāo)，不僅避免小學(xué)生走彎路，還讓小學(xué)生把握閱讀的方向，有效地突破閱讀中的重難點(diǎn)。在展示目標(biāo)時(shí)，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)群文閱讀的主題進(jìn)行分析，鍛煉小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前活動(dòng)，吸引小學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，讓小學(xué)生去搜集與本節(jié)課閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)每一篇文章的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到課堂群文閱讀中。當(dāng)小學(xué)生理清了閱讀的目標(biāo)以后，就要組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的題材進(jìn)行分類，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，不能孤立地閱讀文章，應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三和統(tǒng)籌兼顧，以一篇帶多篇，提高群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在探究中勇于質(zhì)疑

1.合作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂上，小學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計(jì)層次性和多樣化的探究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的心智，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。通常小學(xué)生可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行閱讀探究，語(yǔ)文教師要按照一定的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，做到分工明確，共同去解決教師提出的問(wèn)題。群文閱讀需要將所有的文章看成一個(gè)整體，從中提取有價(jià)值的信息，培養(yǎng)小學(xué)生重整、延伸、賞評(píng)的能力。要把小學(xué)生在閱讀中自己難以解決的問(wèn)題設(shè)置成探究?jī)?nèi)容，通過(guò)合作突破難點(diǎn)，深化小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以設(shè)計(jì)比較性的探究問(wèn)題，讓小學(xué)生閱讀后去比較每一篇文章的異同，從而發(fā)現(xiàn)群文中蘊(yùn)藏的中心思想，消除小學(xué)生的疑惑，使小學(xué)生在交流和互動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到啟發(fā)。教師可以設(shè)計(jì)遷移性的探究問(wèn)題，小組成員先共同閱讀一篇文章，找到這篇文章運(yùn)用的獨(dú)特寫(xiě)作手法，再去其他文章中檢測(cè)，看看哪些文章還用到了這種寫(xiě)作手法，在遷移中鞏固知識(shí)。