以語境學視角為基礎的中職英語詞匯教學模式研究

史小春

摘 要：在英語科目中，詞匯不僅是最為基礎的要素，還是英語教學活動中的重要內(nèi)容。但是英語詞匯量極多，學生想要完全準確掌握它們難度很高。在中職院校中，很多學生都不具備應有的英語基礎，學生們面對海量復雜的英語單詞，極度缺乏自信心，還有個別學生對英語產(chǎn)生了厭學心理。很多中職學生背單詞的方式是死記硬背，效果很差，從而對聽、說、讀、寫等學習能力也產(chǎn)生了較大影響。而以語境學視角為基礎開展中職英語詞匯教學，不僅提升了教學效率，而且對學生掌握英語詞匯有很大幫助。

關鍵詞：語境學;中職;英語詞匯;教學模式

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.009

在經(jīng)濟全球化背景下，英語作為通用語言對我國和西方國家的交流起到了重要的作用。同時隨著社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對技術性人才的需求量越來越高，中職院校英語教學也受到了高度關注。要想培養(yǎng)出高能力、高專業(yè)、高素養(yǎng)的綜合型人才，務必要增強英語詞匯教學的效果，注重語境創(chuàng)設的科學性。讓學生們充分掌握英語知識，調(diào)動學生們的積極性和主動性，提升學生們的聽說讀寫能力。

一、中職英語詞匯教學中存在的問題

在中職英語詞匯教學環(huán)節(jié)，很多學生掌握的詞匯量與預期目標相差甚遠，甚至某些學生的詞匯量嚴重缺乏，這對他們的寫作能力、閱讀能力以及口語表達能力都有不利影響，同時學生學習英語的興趣、主動性也有所降低。中職英語詞匯教學活動中，學生學習效率低下，一是教學高耗低效，究其原因，主要是中職院校的門檻比較低，導致學生學習水平、能力存在很大差異，特別是英語水平，這也是中職英語詞匯教學難度較高的主要原因之一;中職院校的英語教材和全日制學校也不一樣，與英語基礎知識相關的內(nèi)容偏少，所以很多學生無法接受這些深層次的知識，久而久之就會出現(xiàn)畏學、厭學心理;教學方法單一，模式傳統(tǒng)落后，一些中職英語教師依靠講解詞匯、領讀，以及對詞匯進行遣詞造句或者聽寫等形式，雖然花費了大量課堂教學時間，但是學生的口語表達能力、詞匯理解能力依然沒有得到顯著提升;教師并未將學生作為課堂主體，也沒有強調(diào)自主學習能力和主觀能動性，長此以往，學生和教師都會對詞匯教學產(chǎn)生消極懈怠心理。

二、以語境學視角為基礎解決詞匯教學問題

學者和專家對語境學的研究一直在進行中，而且每個學者和專家對語境的定義都不同。筆者認為：語境即和語言行為息息相關，貫穿語言交際始終的，可以對語言活動產(chǎn)生影響的語言交際環(huán)境。

（一）詞匯輸入學習方法

生活既是語言的來源又是語言的終點。在中職院校英語詞匯教學活動中，教師可應用直觀式教學方法。比如在學習lotion這個單詞時，可在備課時準備一瓶乳液，既直觀又形象，讓學生了解明確該單詞在實際生活中的應用，讓單詞變得實體化，也能夠加深學生的記憶。該方式比較適用于詞匯儲存量較少的學生，能夠讓學生對該單詞生發(fā)聯(lián)想或想象，從而掌握該單詞的意思和用法。

另外，在開展教學活動時一定要將學生作為課堂主體，全面調(diào)動學生的主觀能動性。比如在學習一些和生活用品有關的單詞時，可創(chuàng)設學生們一起去商場購物的情境，然后將要學習的單詞加入情境內(nèi)，對學生進行分組，通過小組之間的探討互動，讓對話變得更加真實、更加有趣。最后小組與小組之間相互評價，選出最優(yōu)秀的情境演講，讓學生們在競爭中成長、奮發(fā)，提高學習的積極性和自主性，提高對單詞的理解能力和學習能力。

最后，對多媒體等現(xiàn)代信息化教學設備進行有效應用。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，越來越多中職院校都購買了齊全先進的多媒體信息化教學設備，在教導學生們詞匯時，除了可以選擇板書、口頭領讀等方法，還可以通過多媒體創(chuàng)設情境、對話，播放視音頻等，集中學生的注意力，讓學生能夠形象生動地理解英語詞匯。而且互聯(lián)網(wǎng)上對詞匯的講解方式也有很多種，比如講解四六級詞匯的一些方法就十分有效，不但講解了單詞的來源，還介紹了語境以及運用的方式。對此，中職英語教師應當積極借鑒引進，以此改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段，提升教學質(zhì)量。

（二）詞匯輸出學習方法

1.以語境學為基礎開展聽力教學。對中職院校英語科目教學來說，聽力是不可或缺的一部分。通過對學生的引導，讓學生在特定語境中聽英語，與盲目聽相比效果更好。比如：在對Western Festivals（西方節(jié)日）這一單元進行教學時，可將西方的節(jié)日，像Christmas Day（圣誕節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等單詞教授給學生，并讓學生了解這些節(jié)日的來歷、特點，西方人需要在節(jié)日當天做什么，然后再讓學生聽課本上的聽力材料。該方式不僅更容易讓學生理解，也能夠?qū)W生掌握詞匯程度進行評估。此外對學生聽力水平的提高也有很大作用。

2.以語境學為基礎開展口語教學。前些年的瘋狂學英語，之所以能夠成功，就是因為敢說、想說，因此，教師應當多多鼓勵學生，讓學生勇敢地說出口，只有說出來才能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處與不足，才能對學生進行針對性的指導。說出口的方式有很多種，比如去講臺上進行對話表演，或者是個人演講。像英語教學中較為常用的角色扮演法，該方式能夠讓抽象的詞匯變得生活化。比如在學習了關于問路的內(nèi)容之后，可以讓學生進行角色扮演，一位同學扮演當?shù)厝?，另一位同學扮演迷路人，通過所學習的詞匯、句式進行對話。迷路人：“Could you tell me the way to the Chengnan police station？”當?shù)厝耍骸癎o down the street， and turn left at the second trafficlight.It is just on your right.”中職階段的學生內(nèi)心已經(jīng)有了自己的看法，將它表達出來不僅能夠激發(fā)學生對英語的積極性，而且對英語詞匯和句式的應用也有很大幫助。對一些英語基礎水平較高的學生，可以對他們提出更高的要求;而對英語基礎水平較低的學生則主要是進行鼓勵。