小學群文閱讀教學優(yōu)化策略

洪小玲

【摘 要】群文閱讀是語文教學開展的一項重要方式，群文閱讀的開展，除了讓學生閱讀之外，更重要的是要讓學生在多個議題之間，建立有效的對比、辨識、分析、歸納意識，提升學生語文能力，培養(yǎng)學生流暢語感，同時在構(gòu)思、布局、表述等方面使學生獲得有效提升。本文從小學語文群文閱讀開展的優(yōu)勢分析入手，淺談當前小學語文群文閱讀存在的突出問題，并在此基礎上探索小學語文群文閱讀的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學;價值;優(yōu)化

新課程標準對語文教學提出了更高的要求。除了讓學生具備獨立閱讀能力之外，更要讓學生靈活運用多種方法，培養(yǎng)良好語感，注重學生自身情感體驗，發(fā)展學生良好的語言審美能力。群文閱讀作為閱讀教學的一種有效方法，除了對學生的閱讀速度提出更高的要求外，在閱讀范圍、閱讀方法層面也能對學生進行有效的引導。尤其是群文閱讀主題的突出性和行文的思辨性，能夠更好地兼顧學生的個性體驗，為學生讀思結(jié)合創(chuàng)造有效空間。但當前小學語文群文閱讀落實推進過程中暴露出來諸多問題，需要我們理性分析，并有策略的解決。

一、群文閱讀教學模式開展的重要價值分析

群文閱讀，顧名思義就是對多篇文章進行閱讀，除了篇目增加之外，群文閱讀倡導讓師生圍繞一個或多個議題，選取一組文章來開展閱讀、建構(gòu)及交流意識發(fā)展。讓學生在語文知識能力有效發(fā)展的同時，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生獲得獨特的審美體驗。小學語文群文閱讀的開展具有多方面的意義。

（一）能夠彰顯閱讀教學的獨特價值

小學階段很多學生對課文的閱讀停留在細讀層面，對于略讀、精讀及對比性閱讀了解的非常少。同時，在閱讀的過程中，學生也常常把握不住重點，只是在時間方面有很大的消耗。群文閱讀教學的開展不僅可以教會學生多種閱讀方法，同時將同一個主題的文章范圍進一步擴大，可以更好地帶動學生積極體驗、有效探究，讓學生在閱讀的過程中有更強的參與性，從而幫助學生收獲更多。

（二）是推動學生閱讀成長的有效橋梁

新教材在課程編排上都是以單元為模塊，安排主題相關的一些文章來設計，這為群文閱讀的開展奠定了良好基礎。在這一基礎之上，教師要引導學生從單篇閱讀向整本閱讀有效邁進，關注學生閱讀能力發(fā)展的同時，讓學生能夠有效的聆聽，積極的表達，并靈活運用多種方法提升學生自主學習能力。群文閱讀的開展實現(xiàn)了由單篇向多篇的有機過渡，為學生閱讀成長提供了有效鋪墊，使學生閱讀信息的獲取可以更加豐富，同時顯著提升了學生的對比整合意識。群文閱讀是推動學生閱讀成長的有效橋梁。

（三）能夠顯著提升學生的思維靈活性

小學階段是學生讀寫能力發(fā)展的關鍵時期，從一篇文本入手，讓學生們品味語言，借鑒手法，學生的學習思路會非常機械。群文閱讀的開展，突破了模仿對學生能力發(fā)展的限制，可以讓學生靈活借鑒、自主思辨，對于提升學生的思維能力，推動學生個性化成長具有重要意義。通過議題的選擇、文本的解讀、思維的碰撞、觀點的交流，可以使學生具備良好的批判意識，同時能夠為學生創(chuàng)新思辨提供更加廣闊的空間。群文閱讀的開展能夠讓學生從多個角度看待問題，推動學生實現(xiàn)個性化成長。

二、小學語文群文閱讀存在的突出問題分析

（一）學生沒有產(chǎn)生獨特的認識

小學階段群文閱讀的開展，多由教師來選定議題，同時在文章的選擇和閱讀推進方面，也以教師的引領為主線，這就使得很多小學生在學習過程中有較強的依賴心理。對于教師的講解非常關注，學生個人在閱讀的過程中難以形成一些獨到的認知。尤其是一節(jié)課呈現(xiàn)語篇較多時，很多學生都是敷衍潦草的讀完，自身并沒有生成深刻的學習體驗，在議題的討論，學習交流方面，學生也難以形成一些邏輯性表達，也不能提出一些創(chuàng)新性觀點。還有一些學生對于理解文章基本的意思也會出現(xiàn)偏頗，學生在群文閱讀過程中不能形成獨特的體驗，對于文章的中心意思不能有效把握，這是影響群文閱讀推進的一個首要因素。

（二）讀后交流氛圍難以有效搭建

群文閱讀的開展，不僅實現(xiàn)了多語篇的聚合，同時讓學生獨立閱讀的基礎上引入了更多討論交流環(huán)節(jié)。但是當前在群文閱讀落實的過程中，很多時候?qū)W生之間的交流氛圍都不能有效形成，學生不能理解一組選題的真正含義。對于教師提出的問題，學生的理解也會出現(xiàn)偏頗，每個學生都只有一些自己的觀點，學生難以達成共識，更不能說服別人接受自己的一些思想。學生自身的思辨和交流意識難以有效帶動，還有一些孩子對自己的觀點缺乏表達交流的勇氣，這樣學生對議題的理解更難以有效加深。

（三）教師的指導意識需要進一步加強

小學語文群文閱讀推進的過程中，很多時候教師都在幫學生確定議題和選擇文本，由教師主導之下的群文閱讀過程中，存在教師主導意識過強、不能兼顧學生學習基礎等問題。這就導致學生對于一些閱讀的文本僅能夠體會其文字很美，但是對于其深層意義難以有效把握。教師在群文閱讀過程中必須要增強指導意識，除了為學生選擇議題之外，要進一步開放閱讀過程。兼顧學生的學習基礎和閱讀興趣，設計課堂教學過程，以師生互動、深度交流來推進小學語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

三、小學語文群文閱讀的優(yōu)化策略

（一）靈活搭配，優(yōu)化群文閱讀課程資源開發(fā)

小學語文群文閱讀的開展，不能單純讓學生閱讀文字，更要讓學生靈活掌握多種閱讀方法，同時在閱讀中讓學生可以逐步學習和提升。教師在群里閱讀推進的過程中，要給予學生有效的自主發(fā)揮空間。在群文閱讀課程中，對于一些精讀課文、閱讀課文、自讀課文，教師都要靈活處理，以更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時鼓勵學生積極表達，使學生的積累表達意識可以循序提升。教師要善于為學生搭建一個學習成長的平臺，依托群文閱讀，讓學生獨立嘗試，積極體驗，學習發(fā)展。例如小學階段涉及了很多精讀課文，對于這類課文，教師不僅要教會學生閱讀技巧、寫作技巧，更要給予學生一定的實踐和體驗空間，讓學生可以學以致用。比如，《猴王出世》是一篇略讀課文，他本身是精讀課文的一項重要補充，訓練學生獨立閱讀的能力。在學習這篇課文時，教師就可以將《猴王出世》與《大圣鬧天宮》《孫悟空三打白骨精》等幾篇文章來同步推進，讓學生學會用小標題、概述等方式梳理出故事，指引學生掌握有效的閱讀方法，同時指引學生讀寫結(jié)合，讓學生具備良好的分享交流意識，為群文閱讀高效推進奠定有效基礎。