用信息篩選法助力小學(xué)生閱讀

李國(guó)雄

【摘 要】小學(xué)生閱讀教學(xué)以教讀為例，教師輔導(dǎo)下的自讀為主，適度延伸和擴(kuò)展，以打通課內(nèi)向課外閱讀的通道。構(gòu)建這個(gè)閱讀體系，學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。信息篩選法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。學(xué)生閱讀要經(jīng)歷由認(rèn)識(shí)到感知、從具體到抽象的認(rèn)知過程。這個(gè)過程里，學(xué)生會(huì)隨著對(duì)文本內(nèi)容理解的加深而不斷篩選、取舍和整合所需要的信息。利用信息篩選法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。解讀文題，望題猜文，為閱讀全文創(chuàng)設(shè)期待。瀏覽全文，總體把握文章要領(lǐng)。精研細(xì)讀課文，深刻理解文章內(nèi)容。反復(fù)品悟，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深意。適度拓展，開闊學(xué)生視野，把閱讀從課內(nèi)拓展到課外的廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;信息篩選;閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力都要通過閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是閱讀。閱讀是學(xué)生對(duì)文本通過視覺感知、認(rèn)知理解，進(jìn)而形成意象、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的心智過程。閱讀的過程是學(xué)生對(duì)文本信息反復(fù)認(rèn)識(shí)、甄別、篩選和重構(gòu)的認(rèn)知經(jīng)歷。閱讀教學(xué)中的信息篩選法是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，根據(jù)自己的興趣和需求，對(duì)文字所承載的直觀事物和隱形形象進(jìn)行認(rèn)知、分析、概括、判斷和推理，并不斷取舍與重組，再通過想象和聯(lián)想整合為新形象的學(xué)習(xí)方法。

隨著群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的悄然興起，對(duì)學(xué)生閱讀的范圍從某一篇課文到相同或相近題材（主題）的單元組課文學(xué)習(xí)，逐漸拓展到整本教材的系統(tǒng)性閱讀，再由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。閱讀的方法從同一題材單元內(nèi)教讀一兩篇課文到輔導(dǎo)學(xué)生自讀多篇課文，再拓展到同類型課外讀物的廣泛性閱讀。本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元盡量上好一篇教讀課文，給學(xué)生提供閱讀文章的示范，其余篇目的學(xué)習(xí)都是通過教師輔導(dǎo)下的自讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面以《海濱小城》的自學(xué)輔導(dǎo)為例，就如何通過逐層篩選信息的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、一見鐘情于文題

文題里往往隱藏著很多信息，包含著文章的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)抓住對(duì)文題的理解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本文閱讀的興趣。《海濱小城》是三年級(jí)《語(yǔ)文》課本中的一篇寫景散文。課前教師板書課文題目：“海濱小城”，讓學(xué)生讀文題，看看題目里有哪些信息，讓同桌或前后桌交流。通過短暫的讀題，學(xué)生搜集到 “海濱”和“小城”這兩個(gè)信息，進(jìn)而質(zhì)疑：什么是“海濱”？什么是“小城”？ “海濱”是哪里？“小城”又是哪里的小城？學(xué)生自然會(huì)望題猜文，揣摩課文的大致內(nèi)容。教師再提示學(xué)生觀察課文插圖。通過對(duì)文題信息和插圖觀察所得的反饋和交流，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)“海濱”和“小城”形成初步印象。這兩個(gè)事物既各有特點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過獲取文題所承載的信息，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為積極閱讀全文創(chuàng)設(shè)了期待。

二、走馬觀花知大意

指導(dǎo)閱讀，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，漸入佳境，急于求成反而容易做成“夾生飯”。一般情況下，學(xué)生在自主閱讀文章時(shí)，最感興趣的并不是認(rèn)識(shí)生字、解釋新詞，也不是尋找修辭、語(yǔ)法等語(yǔ)言表達(dá)方面的藝術(shù)，而是急于了解課文到底講了什么事，表達(dá)了什么意思。也就是說，文章傳達(dá)了哪些信息。《海濱小城》的教學(xué)中，教師先安排學(xué)生用最快的速度瀏覽全文，篩選主要信息，重在概要，不求精準(zhǔn)理解。

在粗略游覽之后，學(xué)生獲取的主要信息有“大海”、“沙灘”、“小城”等，也有很多同學(xué)捕捉到“海濱”、“天空”、“機(jī)帆船”、“軍艦”、“漁民”、“戰(zhàn)士”、“庭院”、“公園”、“街道”等形象。盡管捕捉到的景物形象在腦海里比較模糊，但學(xué)生對(duì)全文從總體上已經(jīng)有了粗略的把握。教師可以根據(jù)學(xué)生初讀所獲取的信息在全班作反饋、交流和討論，讓學(xué)生逐漸明確閱讀的目標(biāo)和要求，進(jìn)而再次篩選出更需要的信息。

對(duì)學(xué)生反饋的閱讀信息，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，不必急于總結(jié)、定性甚至告知答案。這樣做的目的在于讓學(xué)生通過個(gè)體閱讀體驗(yàn)而反復(fù)篩選、重組信息來(lái)完成問題的解答?！逗I小城》中的“海濱”和“小城”兩個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景又點(diǎn)綴著不同的景物。這些景物都是作者按照一定的空間、時(shí)間順序通過語(yǔ)言文字安排到特定的場(chǎng)景里。在學(xué)生對(duì)全文瀏覽概要的基礎(chǔ)上，通過交流，基本達(dá)成共識(shí)，形成文章框架的輪廓印象，也就對(duì)文本傳輸?shù)闹饕畔⒂辛舜蟾诺陌盐铡Ｒ源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)一步篩選信息，并使各種景物形象逐漸明晰起來(lái)。

三、精研細(xì)讀求甚解

在對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仍然用自主閱讀的方式精研細(xì)讀，通過逐層篩選語(yǔ)言信息以準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，使景物形象鮮活起來(lái)。這個(gè)過程要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，更要不拘于閱讀的形式，可默讀，可低吟淺唱，亦可大聲朗讀;可自讀，亦可與同桌、同伴一邊閱讀一邊探討式的交流。閱讀時(shí)對(duì)重要信息要圈劃勾點(diǎn)，并標(biāo)記或摘錄自己喜歡的或者個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵性的詞句。

《海濱小城》可以分為兩個(gè)板塊內(nèi)容，即“海濱”和“小城”。學(xué)習(xí)時(shí)，教師安排學(xué)生對(duì)課文逐個(gè)板塊分層過濾式閱讀。從文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律、各景物形象之間的聯(lián)系、語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)等方面根據(jù)課文閱讀要求和提示來(lái)篩選出需要的信息，逐漸加深對(duì)課文的理解。

課文前三個(gè)自然段對(duì)“海濱”進(jìn)行了描寫。這個(gè)板塊的閱讀，學(xué)生捕捉和篩選的第一層級(jí)的信息是“大?！焙汀吧碁薄５诙蛹?jí)的信息要通過反復(fù)閱讀和思考才能有所獲取。作者構(gòu)建“大?！钡幕究蚣苁牵骸八{(lán)”天、“藍(lán)”海、“海天交界的水平線”、“帆船”、“軍艦”、“海鷗”、“云朵”、“漁民”、“戰(zhàn)士”。對(duì)“沙灘”的描寫中，讀者會(huì)捕捉到“貝殼”，主要有“海灘上”“喧鬧”的情景：“汽笛聲”、“艦隊(duì)”回來(lái)并“靠岸”。這些景物有遠(yuǎn)有近、有聲有色、有靜有動(dòng)，鮮活生動(dòng)、光彩艷麗，所構(gòu)成的空間遼闊而空靈。學(xué)生自讀時(shí)要仔細(xì)體悟，揣摩作者組織材料、安排文章結(jié)構(gòu)并在布局謀篇方面的匠心所在。

學(xué)習(xí)課文第二個(gè)板塊“小城”時(shí)，讓學(xué)生明確“小城”里主要有“庭院”、“公園”和“街道”這幾種代表性的景物。這是第一層級(jí)的信息?！靶〕恰钡摹巴ピ骸薄ⅰ肮珗@”和“街道”到底是什么樣子的呢？這是需要學(xué)生篩選的第二層級(jí)信息?！巴ピ骸?“栽了很多樹”，“有……有……還有……”，“香味”“飄得……都是”，“花”開得“那么熱鬧”，“小城籠罩在一片片紅云中”。通過視覺和嗅覺感知到小城的“庭院”是如此溫馨！小城的“公園”更“美”！美在“綠絨大傘”一樣的“榕樹”，美在擺放在樹下的“石凳”，美在“休息的日子”里來(lái)公園休閑娛樂的人們。小城的“街道”很獨(dú)特，大多用細(xì)沙鋪成。人們踩上去“咯吱咯吱”地響，感覺“軟綿綿”的很舒服，看上去又“十分干凈”，真是愜意??！在反復(fù)閱讀和體會(huì)中，文章的結(jié)構(gòu)框架、景物布局和美妙形象已經(jīng)在同學(xué)們的腦海里歷歷在目，讀者與作者的情感形成了共鳴：海濱小城真是美麗而整潔。