在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的策略分析

林有升

摘 要：小學(xué)語文不僅是一門富有文學(xué)韻味的教學(xué)課程，也是一門培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)的綜合性課程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式還沒有固定下來，教師選擇科學(xué)的語文教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在收獲語文知識的同時，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維。在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素是開展科學(xué)語文教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該積極探索有效策略，提高語文要素在語文課堂上的實踐性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.069

在素質(zhì)教育背景下，部編版語文教材除了關(guān)注學(xué)生的語文知識積累和語文基本能力的培養(yǎng)，還對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)投入了較多的注意力，語文要素就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，貫穿了語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用。教師在語文教學(xué)中落實語文要素，就是要借助相關(guān)教學(xué)策略，發(fā)揮語文要素在指導(dǎo)語文教學(xué)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上的作用。

一、語文要素的內(nèi)涵

語文要素是語文教材在每一單元起始頁或者語文園地、習(xí)作教學(xué)部分對學(xué)生提出的能力要求，一般圍繞教學(xué)單元的主要內(nèi)容，用簡潔的語句為學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為教師提供了具體的教學(xué)目標(biāo)。語文要素主要內(nèi)容包括對了解課本內(nèi)容的要求、對理解課文內(nèi)涵的要求、對體驗作者情感的要求、對語文寫作方法和閱讀技巧的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，語文要素代表了社會對小學(xué)生語文能力的考核標(biāo)準，也與素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的整改方向遙相呼應(yīng)，對整體語文教學(xué)走向的重要性不言而喻。

二、在語文教學(xué)中落實語文要素的具體方法

落實語文要素是開展科學(xué)語文教學(xué)的第一步，也是順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方向的必然要求。小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)不同的主體和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文要素在語文課堂上落地生根。

（一）轉(zhuǎn)換觀念，重視語文要素

對于教師而言，科學(xué)的教學(xué)觀念可以為教師在日常教學(xué)中提供正確的方向，深深影響著教師的具體教學(xué)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在開展語文教學(xué)時往往習(xí)慣性地跳過單元的導(dǎo)讀，直入主題開始文本教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂單純以完成文本授課為目標(biāo)，缺少科學(xué)的教學(xué)指引。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也容易受教師潛移默化的影響，忽視了語文要素在有計劃地開展語文學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

針對這種情況，教師應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重視語文要素落實提上議事日程，把語文要素和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來考慮，建立完整的文本教學(xué)體系，圍繞單元的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、方法目標(biāo)開展教學(xué)，真正讓語文要素成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，進而養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，即使在教材沒有明確標(biāo)注語文要素的情況下，也可以形成對完整教學(xué)目標(biāo)的正確判斷。

教師可以立足語文課本，在教學(xué)過程中首先關(guān)注單元導(dǎo)語內(nèi)容，解讀單元導(dǎo)語的教學(xué)要求，依據(jù)教學(xué)要求劃分教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)一二年級的部編版語文教材中，沒有設(shè)置相關(guān)的單元導(dǎo)語，但并不意味著教師可以忽視這兩個年級的語文要素教學(xué)工作。相反，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)對一二年級學(xué)生的能力要求，以“識字”“課文”的形式區(qū)分教學(xué)單元，在進行一二年級的語文授課時，教師可以把“掌握生字詞、熟讀并理解課文”作為單元的語文要素，融入教學(xué)目標(biāo)之中，幫助學(xué)生奠定語文知識的基礎(chǔ);三到六年級的語文教材是以正常的單元形式區(qū)分不同主題的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以在上課時利用單元導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，并標(biāo)注每一單元的語文要素，圍繞目標(biāo)要求進行深入的學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)不同主體開展語文要素教學(xué)

1.以課本為核心展開語文要素教學(xué)

課本是一切教學(xué)工作展開的核心，對小學(xué)語文而言尤其如此，脫離課本的語文教學(xué)就是無源之水，如果一味偏離課本內(nèi)容要求、忽視發(fā)掘課本中蘊含的語文知識，最終會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果較差，無法發(fā)揮語文學(xué)習(xí)在學(xué)生成長發(fā)展中的促進作用。語文要素源于課本，與教學(xué)內(nèi)容深刻相關(guān)，教師應(yīng)圍繞課本開展語文要素教學(xué)。

以課本為核心開展語文要素教學(xué)，就是要根據(jù)語文教材對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，分析語文教材編寫者對小學(xué)生的語文能力、情感解讀、價值觀念等方面的期待，深度剖析單元主題和結(jié)構(gòu)，在對教材的整體把握中尋找語文要素的切入點，讓語文教材中的每一項語文要素都能在教學(xué)過程中與文本內(nèi)容深度結(jié)合，發(fā)揮對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進作用。

教師可以首先對單元主題進行概括，挖掘單元導(dǎo)語背后蘊含的教學(xué)導(dǎo)向;然后分解導(dǎo)語中的能力要求，把涉及的語句掌握、感情體會、短片段寫作等要求鋪展開來，作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，一方面通過自己對文章的講解讓學(xué)生認識到單元課文的情感主題，另一方面教給學(xué)生尋找主旨句、關(guān)鍵句的方法，讓學(xué)生在完成文本閱讀的同時獲得語文信息提煉技巧的訓(xùn)練;最后結(jié)合具體教學(xué)單元的不同主題，為學(xué)生安排故事記敘、片段展開、景物描寫等方面的寫作任務(wù)，全面完成語文要素對小學(xué)語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的不同要求，讓學(xué)生收獲字詞積累、課文閱讀、寫作提升等方面的多重學(xué)習(xí)效果，進而達到借助語文要素提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.以作者為依據(jù)挖掘語文要素

作者不僅是文學(xué)作品的創(chuàng)作人，也是學(xué)生需要走近和了解的重點學(xué)習(xí)對象。在語文教學(xué)中以作者為依據(jù)挖掘語文要素，就是要從作者的人生經(jīng)歷、寫作背景出發(fā)，讓學(xué)生站在作者的角度感受主題情感的合理性。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成對作者情感和寫作方法的認識，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立作者的“檔案”，讓學(xué)生在課外閱讀某一作者的作品時也能找到準確的感情切入點。