淺談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

王軍民

摘 要：新課程改革對(duì)教學(xué)提出了新的要求，要求各科教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中當(dāng)然包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面的內(nèi)容。這幾項(xiàng)內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)方面，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒅饕芯亢诵乃仞B(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;生活情境;小組合作

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.053

數(shù)學(xué)是一門理論性、抽象性以及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。“授人以魚不如授人以漁”，片面教授學(xué)生如何做不如教授學(xué)生如何想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維方式。課堂是教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。只有努力地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考如何更好地構(gòu)建高效課堂，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性強(qiáng)等特征，且知識(shí)難度日益增加，需要學(xué)生逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。若想要構(gòu)建高效課堂必然需要學(xué)生深入理解這些具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，拉近學(xué)生與生活之間的距離，使其更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了有效解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中許多教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。這種割裂將數(shù)學(xué)放在純理論的位置之上，若是僅僅是運(yùn)算還比較好掌握，但是在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度提高了很多，其中包括函數(shù)、勾股定理、全等三角形的驗(yàn)證等內(nèi)容，僅靠教師言語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。生活情境學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是教師需要明確并且注意的。創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地做一個(gè)背景介紹，而是結(jié)合情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此讓學(xué)生可以更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注意與生活實(shí)踐相結(jié)合。此外，創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，理清教學(xué)思路，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原理，以便更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)的方式，為便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行，并確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。教師還要注意準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)問(wèn)題與生活實(shí)踐相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。借助生活情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活情境的影響下降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)又便于學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己頭腦中現(xiàn)有的思維進(jìn)行聯(lián)系，從而使得學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容有更加深刻的理解[1]。

二、采用小組合作培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，教學(xué)方式也更加多元化。在眾多教學(xué)方法之中，小組合作教學(xué)方法本身就是以學(xué)生為主體的生本教學(xué)模式，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)構(gòu)建高效課堂具備積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效課堂的教學(xué)目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較強(qiáng)的差異，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一些難度，也在一定程度上影響了教學(xué)的整體進(jìn)度。而小組合作教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)這一不足，教師可以通過(guò)同質(zhì)異化和同化異質(zhì)兩種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在相對(duì)寬泛和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題思路。而且，小組合作的模式也可以為學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使課堂教學(xué)效率得以提升。教師通過(guò)組內(nèi)合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，也有利于學(xué)生間的互幫互助，形成“比學(xué)趕幫”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，教師也應(yīng)對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以此真正做到因材施教、對(duì)癥下藥。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的教學(xué)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)成為難度不等的教學(xué)任務(wù)，然后再讓學(xué)生以組為單位通過(guò)合作探究完成教學(xué)任務(wù)，并確保教學(xué)任務(wù)的難度以及布置順序要合理，還應(yīng)保證教學(xué)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探究后能夠基本得到正確答案。教學(xué)任務(wù)要有層次性，要由易到難，這樣才是符合學(xué)生思維順序的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以引導(dǎo)為主，盡量培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的自主探究意識(shí)。此時(shí)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性自然能夠被有效地激發(fā)出來(lái)。最后，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿〗M合作與競(jìng)賽類的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。僅僅是小組合作對(duì)于部分初中生可能產(chǎn)生的吸引力并不大，而初中生好勝心以及自尊心極強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)將小組合作與數(shù)學(xué)競(jìng)賽相結(jié)合，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，且由于是合作完成的比賽即使是失敗的小組，對(duì)于個(gè)人而言這樣的失敗也比較好接受，課堂教學(xué)質(zhì)量反而能夠得到有效提升[2]。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡?wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身就是要求培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維。每一項(xiàng)思維都是為了讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維的基礎(chǔ)就是需要學(xué)生思考。若想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要從引導(dǎo)學(xué)生思考入手?；诖?，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，除了應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意利用教學(xué)“留白”，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度思考。“留白”可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。而在“留白”問(wèn)題引導(dǎo)中，教師的任務(wù)是做好自己的引導(dǎo)者身份，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得以有效提升。此外，教師也應(yīng)注意給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。隨著新課程改革的不斷深入，部分教師也主動(dòng)地增加了問(wèn)題的數(shù)量，但是給予學(xué)生的思考時(shí)間卻很少。如果沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，教師就開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)或講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生逆反心理，使得學(xué)生不愿意思考，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大幅下降，難以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教育要求。如果學(xué)生的思考能力得不到有效培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的教育要求也就無(wú)法得到提升，因此，教師要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間[3]。