基于“微課”模式下高中英語詞匯教學(xué)策略探索

徐娜

摘 要：詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的根基。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直都是重點和難點。由于教學(xué)方法的單一，教學(xué)趣味性不足等原因，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，詞匯教學(xué)的效率較低。為了改變這一現(xiàn)狀，高中英語教師可以嘗試采取“微課”的教學(xué)模式，增強詞匯教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，從而提高他們的英語能力。為此，本文主要探索了微課模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);微課

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.046

微課是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下所發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，不僅可以改變英語詞匯教學(xué)的授課方式，也有利于改善以往枯燥、乏味的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教學(xué)實踐中有了廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的實踐效果，如果可以將其合理運用于高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，勢必可以提高教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的英語水平穩(wěn)步提升。

一、微課在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

微課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律制作成的短視頻。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，微課對知識點的講解一般不超過十分鐘，其更加具有針對性，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是對多個知識點的講解，授課方式也比較單一與枯燥，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，微課在制作上也比較方便，可以通過手機錄制、錄屏軟件或者對其他教師的課件進行簡單修改。由于微課是針對某一知識點的講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行選擇，體現(xiàn)了微課教學(xué)的針對性，并且打破了時間與空間的限制，學(xué)生隨時可以選擇相應(yīng)的視頻進行學(xué)習(xí)。

微課在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢可以簡單總結(jié)為以下幾點：第一，知識的移動性。教師制作的微課視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到校內(nèi)或者班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，提供給學(xué)生觀看，所以學(xué)生既可以在家里觀看，也可以在課間、自習(xí)室等場所利用手機或者平板來觀看，有效利用了平時的時間碎片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，課程的完整性。雖然微課一般是圍繞一個或者兩個知識點進行設(shè)計制作的視頻，但其更加注重知識的完整性，在制作中會基于相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)對知識點進行合理講解，幫助學(xué)生更加全面理解某個知識點。第三，微課的連續(xù)性。教師在利用微課開展教學(xué)活動的時候，會先將所有的知識點進行總結(jié)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地設(shè)計每一個微課的內(nèi)容。其既是某個具體知識點的講解，也服務(wù)于完整的教學(xué)目標(biāo)，相互之間有著緊密的聯(lián)系。第四，教學(xué)的針對性。一般微課視頻的時間在十分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容會比較簡潔，但重點突出，便于學(xué)生對重點、難點知識的理解，有著比較強的針對性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，學(xué)生通過微課更能清楚學(xué)習(xí)的重點是什么。

二、微課在高中英語詞匯教學(xué)中運用的必然性

（一）補充了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足

在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的過程中，高中英語詞匯教學(xué)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但從實際的教學(xué)中可以看出，大多數(shù)教師并沒有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)勢，更多是利用多媒體拷貝或制作課件，沒有結(jié)合詞匯教學(xué)的特點優(yōu)化詞匯教學(xué)模式。高中生需要記憶的詞匯比較多，加上語境難懂等問題，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中積極性不高，而微課這種靈活、簡短、趣味性強的教學(xué)模式，可以在任何時間與場所進行學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的有效完善，更適合現(xiàn)代教育的需求[1]。

（二）符合教學(xué)改革的相關(guān)要求

在當(dāng)下各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，并采取合適的手段來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高他們的課堂參與度。微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力中具有良好的效果，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作符合高中生學(xué)習(xí)需求的微課視頻，這種學(xué)習(xí)方式既改變了枯燥、無趣的詞匯記憶方法，也提高了學(xué)生的積極性，同時可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點與難點，提高了學(xué)習(xí)的效率，對促進學(xué)生的英語能力發(fā)展具有不可忽視的作用。

三、微課用于高中英語詞匯教學(xué)的思路

（一）微課視頻的制作思路

首先，要有一個比較完整的教學(xué)設(shè)計。教師在制作詞匯教學(xué)的微課視頻前，需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律以及明確講解的知識點，接著進行課程的合理設(shè)計。比如，將單詞的學(xué)習(xí)與段落結(jié)合起來，按照段落中詞匯的出現(xiàn)順序來進行講解，或者按照單詞的應(yīng)用進行講解，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次，視頻字幕的編寫。在制作微課視頻的過程中，既要有動畫、視頻內(nèi)容，也應(yīng)該有相關(guān)的文字內(nèi)容，通過多媒體、文字以及語言的結(jié)合，來讓學(xué)生全面掌握所講的知識點，更好地學(xué)習(xí)詞匯知識。最后，視頻的錄制。視頻的錄制可以選擇手機錄像、相機錄像或者采用錄屏軟件來進行錄制，這就要求教師結(jié)合現(xiàn)有的條件以及視頻制作的需求，合理選擇相應(yīng)的錄制技術(shù)，在錄制中要言語表達準確、清晰，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

（二）利用思維導(dǎo)圖式視頻教學(xué)

微課視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在最大不同在于教學(xué)思維的靈活應(yīng)用，這可以有效改善教學(xué)的枯燥與無趣。為了保證視頻教學(xué)設(shè)計的合理性，教師需要基于高中詞匯的特點，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)思維進行教學(xué)設(shè)計。例如，將思維導(dǎo)圖與高中詞匯教學(xué)相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖式的視頻教學(xué)幫助學(xué)生分類與整理知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新知識，降低他們學(xué)習(xí)的難度。

（三）視頻形象化教學(xué)

微課教學(xué)有著較強的針對性，教師一般都是圍繞某個知識點，借助文字、視頻與圖片向?qū)W生呈現(xiàn)出來。在新課改的不斷深入中，教師在高中英語的課堂教學(xué)中對多媒體課件的使用已經(jīng)非常普遍，但是教師在制作課件時，一定要注意突出教學(xué)重點，避免過于花哨的文字與特效分散學(xué)生的注意力，既要確保知識的形象化，也應(yīng)該把握好尺度。