STS教育模式優(yōu)化中學地理教學探析

張春梅 顧丹倩

摘 要：STS教育模式是一種融合科學、技術和社會三者教育的新型教育模式，為中學地理教學改革拓展了一個新的思路。用與科學和技術有關的社會地理問題來設計中學地理教學，能實現(xiàn)地理學科在教授科學知識、培養(yǎng)科學技能、提升解決社會問題能力等方面的育人價值?；赟TS教育模式的中學地理教學優(yōu)化需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學實踐等多方面做出相應調(diào)整。

關鍵詞：STS教育模式;中學地理教學;地理技術

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.030

隨著科學和技術的不斷發(fā)展，社會持續(xù)進步，但同時出現(xiàn)了資源枯竭、環(huán)境污染、人口膨脹、發(fā)展不平衡等問題。由此可見，僅僅強調(diào)知識教學的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，全面推進知識聯(lián)系社會實際并解決時代問題的教育模式改革。其中STS教育模式是融合科學教育、技術教育以及社會人文教育的新型教育方式，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與社會責任感為教育目標，注重對學生科學知識的教授、科學技能的訓練以及解決社會問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段有關STS教育模式的研究主要集中在STS教育的內(nèi)涵、特點、指向和實踐應用等方面。STS教育模式的實踐應用研究跨度小學、中學和大學等教育的各個階段，涉及生物、物理、化學和地理等各門學科的教學和考核等各個領域。已有的研究成果拓寬了教育理念、創(chuàng)新了教育模式，為適應時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義。但是，STS教育模式的研究內(nèi)容還不夠深入，STS教育模式與學科教學過程結合還不夠緊密。本文在解析STS教育模式的內(nèi)涵和特征的基礎上，剖析該教育模式在中學地理教學中的應用價值，并提出基于STS教育模式的中學地理教學的優(yōu)化對策，為STS教育模式在中學地理教學中的推廣應用提供參考。

一、STS教育模式的內(nèi)涵與特點

（一）STS教育模式的內(nèi)涵

STS教育模式就是Science（科學）、Technology（技能）和Society（社會）的縮寫，是20世紀60年代起由英國和美國等發(fā)達國家為應對科技教育問題和因科技迅速發(fā)展而引起的資源、環(huán)境、人口等一系列社會問題而率先提出，主要圍繞科學、技術和社會三者之間關系實施教育，目的是使科學技術整體化、綜合化以及對社會的滲透化。20 世紀80年代STS 教育模式進入中國，眾多學者對其概念內(nèi)涵進行界定，雖然表述不一致，但是大多數(shù)學者都認為，STS 教育模式是適應我國“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略需求的指導科學教育改革的新構想，是以科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。

（二）STS教育模式的特點

與傳統(tǒng)教育模式的應試教育目標、固定不變的教育內(nèi)容及灌輸式教育方式的特點不同，STS教育模式的特點主要體現(xiàn)在教育目標素質(zhì)化、教育內(nèi)容構成自組織化和教育方式探究化等三個方面。

1.教育目標素質(zhì)化。STS教育模式的具體教育目標繁雜，但其基礎教育目標卻是統(tǒng)一的，那就是培養(yǎng)學生的社會科技素質(zhì)目標，即重視科學教育、強調(diào)技術教育、關注社會教育、注重獨立思考和解決實際問題能力的培養(yǎng)、堅持正確世界觀、價值觀和人生觀的教育。就個體發(fā)展目標而言，不再像以往那樣只對學生進行書本知識的灌輸，而是將知識技術滲透到每個學生日常生活的各個領域，強化科學技術的社會化理解，提高學生學習科學、技術的積極性和自主性，培養(yǎng)學生科學合理的情感、態(tài)度、三觀以及實踐能力。

2.教育內(nèi)容構成自組織化

STS教育模式下的教學內(nèi)容需要根據(jù)學生所處生活場景、技術條件和科學文化氛圍而進行自主組織。隨著人類社會文明的發(fā)展進步，挑戰(zhàn)和問題也伴之而來，所以不同社會發(fā)展階段學生需要面臨的生活環(huán)境亦不相同。近年來，英國的“Innovation of science teaching materials”、美國的“Prepare for the world of tomorrow”和荷蘭的“Physics in society”等關于STS教育模式的項目，主要是依據(jù)學生生活所處的社會科技發(fā)展環(huán)境進行教學內(nèi)容組織，將教學放在復雜和多元的社會環(huán)境和科學技術環(huán)境下，使得STS教育在各種非線性因素下不斷發(fā)展、突破、創(chuàng)新，讓學生在獲得知識的同時接受正確的道德教育和價值教育以便對世界有更深刻的、多樣的了解。

3.教育方式探究化

STS教育模式下需要引導學生自主探究科學、技術、社會的發(fā)展規(guī)律及它們?nèi)咧g的相互關聯(lián)以便獲得認知和情感。在學生復雜的主體情境中，將所處的社會環(huán)境同所掌握的科學知識結合起來構造科學的知識結構體系，當遇到新情境時可以運用自身建構的知識體系掌握新知識。探究化的教育方式，不僅能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，更讓學生自主進行知識體驗和情感體驗，達到個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。

二、STS教育模式在中學地理教學中的應用價值

地理學科主要研究人地關系，而伴隨社會快速發(fā)展出現(xiàn)的資源枯竭、環(huán)境污染、人口膨脹和發(fā)展不平衡等問題，是人地關系的重要組成部分。地理科學素養(yǎng)成為新時代公民必備的基本素質(zhì)，這也是地理學科育人價值所在，這一點與STS教育模式的理念深度契合。STS教育模式應用于中學地理教學具有重要價值。

（一）培養(yǎng)學生適應新時代社會發(fā)展的能力

中學地理教學融入STS教育模式，可以使學生了解一些重大的社會地理問題并參與到這些問題的討論之中，借此培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力及思維能力，以便適應新時代的社會生活，同時樹立學生社會責任心以便走入社會后成為一名合格公民并為區(qū)域發(fā)展獻策獻力。