淺議互聯(lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)線上與線下銜接策略

劉洋

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展也受到更多的關(guān)注。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主體發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，將中小學(xué)教師培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合，有助于開展多樣化的線上和線下培訓(xùn)活動(dòng)，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平。因此，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)線上和線下的有效銜接展開研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn);互聯(lián)網(wǎng);培訓(xùn)銜接

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.085

本文從當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)在發(fā)展中所存在的問題、中小學(xué)教師培訓(xùn)的渠道和意義、互聯(lián)網(wǎng)背景下線上與線下培訓(xùn)銜接的方法、注意的原則四個(gè)方面出發(fā)，就當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)線上和線下銜接的有效性進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)在發(fā)展中所存在的問題

通過對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)在發(fā)展過程中主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。就當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況來看，部分教師受地理位置、教育資源、文化經(jīng)濟(jì)等方面的影響，其認(rèn)知方向和職業(yè)發(fā)展水平存在差異化現(xiàn)象，而在整體培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教育引導(dǎo)中，缺乏針對(duì)性的文化內(nèi)容和教育方式，導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)的過程中存在與實(shí)際問題不符、實(shí)效性較差等問題，影響培訓(xùn)的質(zhì)量和發(fā)展效果。第二，培訓(xùn)的模式較為傳統(tǒng)。在實(shí)際的教師培訓(xùn)中，部分地區(qū)仍然沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)策略和發(fā)展模式，其自上而下的培訓(xùn)模式缺乏創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力，導(dǎo)致中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容較為空洞，忽視其實(shí)踐化和專業(yè)化的培訓(xùn)本質(zhì)，這也對(duì)教師的主體參與產(chǎn)生消極影響。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的渠道和意義

（一）線上培訓(xùn)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，有助于改善傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的參與環(huán)境和組織問題，提供更為廣泛、便利的培訓(xùn)資源，進(jìn)而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)，線上培訓(xùn)模式可以有效解決廣大中小學(xué)教師的時(shí)間、空間問題，使教師不需要“長途跋涉”參加培訓(xùn)，解決分批分時(shí)的培訓(xùn)“痛點(diǎn)”。

（二）線下培訓(xùn)模式

線下培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)班級(jí)式培訓(xùn)的一種組織模式，將教師集中于固定的地點(diǎn)，展開針對(duì)性的專題講授和互動(dòng)交流活動(dòng)，有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和互動(dòng)性，解決教師培訓(xùn)中的共性問題和個(gè)性問題，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中得到切實(shí)有效的運(yùn)用與發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過培訓(xùn)環(huán)境、語言引導(dǎo)、畫面展示等因素，直觀了解培訓(xùn)的課程和內(nèi)容，及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膯栴}和疑惑，進(jìn)而打牢教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)。

（三）線上和線下銜接的混合模式

基于對(duì)線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)優(yōu)缺點(diǎn)的分析和整理，借助互聯(lián)信息的交互與共享機(jī)制，逐漸衍生出線上和線下銜接的混合培訓(xùn)模式，不僅能消除線上和線下培訓(xùn)的“短板”和“痛點(diǎn)”問題，還能使教師在混合培訓(xùn)的模式中得到切實(shí)有效的教研發(fā)展和能力提升，從而達(dá)到教研結(jié)合、實(shí)踐培訓(xùn)的教育目標(biāo)。采取線上和線下銜接的混合培訓(xùn)模式，還能激發(fā)教師的參與興趣，提升培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師的整體發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下線上與線下培訓(xùn)銜接的方法

（一）培訓(xùn)內(nèi)容的銜接

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容大多以理論教育為主，其內(nèi)容較為單一，也缺乏一定的教育基礎(chǔ)和實(shí)施效果。而依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能和龐大的信息資源，可以有效兼顧不同學(xué)科、不同階段教師的培訓(xùn)需求，并使教師主體的教育目標(biāo)得以明確，從而實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的培訓(xùn)效果。同時(shí)，培訓(xùn)組織者還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，將需要培訓(xùn)的內(nèi)容和資料以數(shù)字化信息的方式傳遞給教師，讓教師合理調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間去學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，這不僅能靈活調(diào)配工作和培訓(xùn)的時(shí)間，還能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）培訓(xùn)流程的銜接

我們可以從三個(gè)方面出發(fā)，把握培訓(xùn)流程之間的有效銜接。第一，線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)，是讓教師通過線上對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的意見，用于線下培訓(xùn)的交流與研討。第二，集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)是教師經(jīng)過線上學(xué)習(xí)之后的線下培訓(xùn)，有助于加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，使教師對(duì)線上學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的討論和反饋，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的案例特點(diǎn)，創(chuàng)新中小學(xué)教師的發(fā)展模式和思維狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)實(shí)效性發(fā)展。第三，線上運(yùn)用。線上運(yùn)用是對(duì)上一階段集中培訓(xùn)的一種升華和驗(yàn)證，將線下培訓(xùn)的結(jié)論落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中，并以線上互動(dòng)的方式展開相互評(píng)價(jià)與討論，從而促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的長效發(fā)展。

（三）培訓(xùn)細(xì)節(jié)的銜接

在線上與線下培訓(xùn)銜接的過程中，其培訓(xùn)細(xì)節(jié)的把握起到“潤滑劑”的作用。首先，面對(duì)不同階段、不同學(xué)科的中小學(xué)教師，其培訓(xùn)的主題尤為關(guān)鍵。在培訓(xùn)開始之前，組織者應(yīng)充分全面了解當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)所需要的內(nèi)容和目標(biāo)點(diǎn)，這是激發(fā)教師培訓(xùn)參與的關(guān)鍵之一，也是推動(dòng)培訓(xùn)銜接的重要環(huán)節(jié)。其次，時(shí)間上的安排。線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)在組織形式上存在一定的差異性，這就需要組織者合理把控培訓(xùn)銜接的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而保證教師培訓(xùn)活動(dòng)的有序進(jìn)行。第三，場地和人員安排。相較于線上培訓(xùn)，線下培訓(xùn)需要相應(yīng)的場地和組織環(huán)境，這就需要組織者充分考慮其培訓(xùn)人員的數(shù)量和活動(dòng)范圍，避免過于擁擠而影響教師培訓(xùn)的主觀體驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)考慮人員的分組情況，保證每一位教師主體的參與。

（四）培訓(xùn)主體的銜接

首先，培訓(xùn)內(nèi)容上的主體銜接。從課堂教學(xué)、立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展等方面入手，深入了解當(dāng)前中小學(xué)教師所需解決的問題點(diǎn)，并結(jié)合線上調(diào)查和線下問卷的形式，充分掌握教師培訓(xùn)的主體方向，使教師產(chǎn)生積極參與、研討的興趣。其次，培訓(xùn)流程上的主體銜接。線上與線下的培訓(xùn)銜接應(yīng)注意教師對(duì)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的不適感，這就需要在培訓(xùn)流程上注重主體的銜接，對(duì)教師所關(guān)注的主體和關(guān)心的問題進(jìn)行深度的探究，集中解決實(shí)際問題，并從“什么是”“怎么做”“注意什么”等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)性和發(fā)展性。最后，培訓(xùn)環(huán)境上的主體銜接。在培訓(xùn)銜接的過程中，教師在線下培訓(xùn)的環(huán)境最為重要，這是教師表達(dá)觀點(diǎn)的重要場所，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此在環(huán)境的營造中要注重對(duì)教師主體的感官考慮，使教師愿意且主動(dòng)投入討論之中，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。