初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

王棟年

摘 要：分層教學(xué)是我國(guó)古代“因材施教”理論在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不僅能有效地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的深化。本文主要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性，探討了分層教學(xué)的實(shí)施過程和措施，并指出分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題，以期給廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.011

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和潛力傾向，將學(xué)生分成不同的班組，教師有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生提出差異性的目標(biāo)，并采取分層的教學(xué)方法，使優(yōu)等生掌握更多的知識(shí)，獲得能力的提高，學(xué)困生也能獲得學(xué)習(xí)的自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法是深化課程改革的需要，也符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的要求。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以素質(zhì)教育為宗旨的教育理念，指出：“初中英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和不同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得語(yǔ)言能力的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！笨梢娫谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差別，強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生”，其最終目的是每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能在相互作用中獲得最好的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

素質(zhì)教育的基本要求是“面向全體學(xué)生，通過教師的教使每個(gè)學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)能力出發(fā)?！钡窃趥鹘y(tǒng)的教育模式下，教師采用統(tǒng)一的授課模式，容易造成“優(yōu)等生吃不了，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，尤其是大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同地區(qū)的小學(xué)，有些地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)落后，這就造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，在這種形勢(shì)下，實(shí)施分層教學(xué)就顯得愈加重要。這就要求教師在具體的實(shí)施過程中，從學(xué)生不同的英語(yǔ)水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，對(duì)不同層次的小組提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取差異化的教學(xué)方法，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

此外，由于初中英語(yǔ)目前是大班教學(xué)，人數(shù)眾多，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不一，英語(yǔ)水平參差不齊，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不同：有的學(xué)生想考重點(diǎn)高中，有的學(xué)生只想考普通高中，甚至有的學(xué)生沒有目標(biāo)，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此到了初二以后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。許多英語(yǔ)教師在應(yīng)試教育的影響下采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)理念落后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很差，而通過分層教學(xué)，教師能兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，面向全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程和措施

新頒布的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，并且要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有所收益。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律，可以從這些方面實(shí)施分層教學(xué)。

（一）對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，居于核心地位。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的分層，也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行分層。教師要做好調(diào)研，然后再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)、智力狀況等因素進(jìn)行初步分層。之后，爭(zhēng)取學(xué)生的意見或者建議，特別是要關(guān)注學(xué)生的意愿，不可完全強(qiáng)制學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生在心理上的逆反，反而會(huì)適得其反。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)選擇性障礙時(shí)，教師要適時(shí)地給學(xué)生提供一些建議，給學(xué)生確定更適合的層次，這樣更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。需要教師注意的是，對(duì)于學(xué)生的分層安排不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或者變化時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性，這樣的分層才會(huì)為開展的分層教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，保證教師分層教學(xué)的有序、有效推進(jìn)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中既是出發(fā)點(diǎn)也是最終的落腳點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也就是具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特征，確定了義務(wù)教育階段教學(xué)目標(biāo)的九個(gè)層級(jí)，這是我們開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)的主要參照之一。但是課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生的，層次性不明顯，所以勢(shì)必會(huì)使有些學(xué)生在單一目標(biāo)的要求下無(wú)法完成。

教學(xué)目標(biāo)的分層要遵循學(xué)生全面發(fā)展的原則，也就是要在三個(gè)維度要求上進(jìn)行分層，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育三者結(jié)合起來(lái)。把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)的分層，其原則就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要區(qū)別對(duì)待，又要做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生都有符合自身實(shí)際的目標(biāo)與方向，這樣也能夠幫助學(xué)生逐漸樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于聽說讀寫能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分層要立足于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是要把備課、上課這兩部分進(jìn)行針對(duì)性地安排。