快速閱讀法在初中語文教學中的應用

劉婷

摘 要：在初中教學階段，語文是一門重點學科，而閱讀教學又是語文教學重要的組成部分，因此提高初中語文閱讀教學的有效性成為教師首要的教學任務?？焖匍喿x法是一種創(chuàng)新的語文教學方式，也是提高語文教學效率的有效途徑。因此，教師應該突破傳統(tǒng)教學思想的限制，轉(zhuǎn)變教學模式，以激發(fā)學生閱讀興趣為主要教學目標，將快速閱讀法應用于初中語文教學中，增強學生的閱讀理解能力，從而顯著提升初中語文閱讀教學的有效性，提升學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：快速閱讀法;初中語文;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.073

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中語文教學中更加注重提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，快速閱讀法因而備受推崇。教師想要改善傳統(tǒng)語文教學中的弊端，最大程度發(fā)揮語文閱讀教學的教學效用，首先應該明確以學生為本的教學理念，摒棄陳舊的教學模式，積極實施快速閱讀教學法，培養(yǎng)學生的閱讀效率和思維能力，引導學生掌握正確的語文閱讀方法。下面我們就針對快速閱讀法在初中語文教學中的應用展開策略探討。

一、快速閱讀法應用于初中語文教學的優(yōu)勢

在初中語文教學中，教師采取快速閱讀法進行閱讀教學有著傳統(tǒng)閱讀教學無可比擬的優(yōu)勢。快速閱讀法不僅可以擴大學生的閱讀量，也可以提高學生的閱讀速度，使學生對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，在腦海中形成一個大致的梗概，有效培養(yǎng)學生在閱讀中總結歸納的能力。對于初中生來講，快速閱讀法無論從閱讀的速度和文本信息的捕獲廣度來說，都具有極高的優(yōu)越性。其中提高學生對文本中有效信息的捕獲率是快速閱讀法最大的優(yōu)勢，通過快速閱讀，學生不僅可以迅速掌握文章大意，也能對文本內(nèi)涵和思想情感進行正確分析，這對提升初中生的語文閱讀水平大有裨益[1]。此外，快速閱讀法還可以消除傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的弊端。眾所周知，初中語文教材中的課文篇幅較長，如果教師整篇都采取文本細讀教學法，需要耗費大量時間，而課堂教學時間有限，會造成很多知識點“魚與熊掌不可兼得”的現(xiàn)象，導致學生的文學知識面不夠全面，不僅難以提升學生的閱讀理解能力，也大大限制了學生綜合能力的發(fā)展。快速閱讀法的應用，可以讓這個難題迎刃而解，使教師的語文閱讀教學疏密得當。

二、快速閱讀法在初中語文教學中的應用策略

（一）強化學生的文字基礎，打造快速閱讀的基本能力

在初中語文教學中，教師想要順利應用快速閱讀法，強化學生的文字基礎是第一道程序。扎實的文字基礎是學生開展快速閱讀的必備條件，學生具備基本的閱讀能力，才能發(fā)揮快速閱讀法的應用實效。步入初中階段，學生雖然已經(jīng)有了部分詞匯儲備，但初中語文教材的課文涵蓋了大量的陌生詞匯和修辭語句，這給學生進行快速閱讀帶來了一定的困難，一些對于學生來說比較生疏的詞句使學生無法快速掌握文章概況，阻礙了學生快速閱讀的效率。因此，教師應該首先提高學生對語文詞句的記憶和理解，采取多元化的教學形式，提高學生對陌生詞匯和句式的學習興趣。針對一些陌生詞匯，教師可以通過構建思維導圖的方式，搜集學生認知范圍內(nèi)的相近詞，通過思維導圖的主干和分支將詞匯理解簡化，幫助學生理清記憶思路，使學生掌握獨特的記憶技巧，提高學生對詞匯的學習效率。然后教師應該指導學生掌握多種修辭手法的運用方式，使學生在閱讀時能夠迅速掌握修辭手法所要表現(xiàn)的含義，具備基本的快速閱讀能力。強化學生的語言文字基礎，是教師培養(yǎng)學生基本閱讀能力的基礎條件，也是教師在初中語文教學中應用快速閱讀法的必經(jīng)之路。因此，教師應該重視提升學生的文字理解能力，為學生快速閱讀能力的形成和發(fā)展打造堅固的基石[2]。

（二）結合文本內(nèi)容，合理劃分快速閱讀的板塊

教師在初中語文教學中應用快速閱讀法時，還應該結合教材內(nèi)容，合理劃分快速閱讀的板塊內(nèi)容。通常來講，語文閱讀教學主要有快速閱讀和文本細讀兩個板塊。一篇語文課文的快速閱讀部分就是學生對文章主要內(nèi)容進行大致了解。學生通過對課文進行快速閱讀，掌握課文的基本內(nèi)容，知道文章想要表達什么，并且能夠粗略捕獲文章中出現(xiàn)的陌生詞匯和修辭手法，使學生對閱讀內(nèi)容做到初步的心中有數(shù)。一篇課文的精讀部分，一般包括學生對新詞匯和語法的學習和運用，以及深入挖掘文章的主題內(nèi)涵和情感拓展等內(nèi)容，鞏固學生文學基礎的同時，也讓學生的文學情感得到充盈，讓學生能夠以更開闊的眼光進行閱讀學習，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師結合教材內(nèi)容，將快速閱讀與文本細讀相結合，清晰、合理地劃分閱讀教學板塊，不僅可以深化學生對閱讀重點的記憶和理解，也能使語文閱讀整體教學計劃更加完善，讓快速閱讀法的應用更加有的放矢，進而收獲理想的教學成果。

（三）從文本題目入手，初步掌握文章的言說對象

題目是一篇課文的“名片”，文章的寫作通常是圍繞題目開展的，同時文本題目也是學生開展快速閱讀最直接的切入點。初中語文教材中有大量的寫景散文，此類文章大多數(shù)都是先采用比興手法，就是將景物作為文章的題目和寫作的發(fā)端，引起所要歌詠的內(nèi)容之后再進行思考和情感的表達，最后將筆鋒落回到景物上。這種寫作手法極其簡練、不拖沓，看似隨心所欲，實則獨具巧思，文筆語言也毫無刻意的痕跡，初時讓人產(chǎn)生“文不知所起”之感，但是讀過之后卻能讓人內(nèi)心激蕩、回味無窮，這是初中語文教材中大部分寫景散文的主要風格和寫作特點。因此，教師在初中語文教學中應用快速閱讀法時，可以首先從文本的題目入手，在正式閱讀之前先帶領學生解讀文本題目，使學生初步掌握文本的言說對象，進而在快速閱讀時對文章主題的發(fā)端有一個整體、清晰地認知，也為進一步深入閱讀創(chuàng)造有利的先決條件[3]。