關于小學數(shù)學課堂教學提問的分析

劉敬強

摘 要：課堂提問是一門藝術，也是小學數(shù)學課堂最常用的教學手段。運用好課堂提問不僅能夠開啟小學生的心智，促進小學生獨立思考，還能強化小學生積極參與數(shù)學課堂教學活動的意識，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。為此，小學數(shù)學教師要加強課堂的有效提問，創(chuàng)新教育理念，通過提問發(fā)散小學生思維，促進小學生創(chuàng)造力的提高，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。本文將結合課堂提問在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀，進而探討開展有效的課堂提問的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;數(shù)學教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.071

課堂提問是小學數(shù)學教學重要的組成部分，是激發(fā)小學生主體作用，發(fā)揮教師主導作用的關鍵。有效的課堂提問能調動小學生的學習積極性，促進教師和學生間的交流和溝通，同時還可以激活小學生的邏輯思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。由此可見，課堂提問是提高數(shù)學課堂教學效率的最直接的手段。但是在當前小學數(shù)學教學中，課堂提問還存在著低效、無效提問等現(xiàn)象，大大降低了教學效果。因此，小學數(shù)學教師要提高對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，結合數(shù)學學科特點，尊重小學生認知規(guī)律，從小學生實際出發(fā)，合理設計課堂提問，滿足小學生學習需求，讓小學生積極主動探究、質疑、解疑，從而提高小學數(shù)學課堂的整體教學效率。

一、課堂提問在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

（一）課堂提問缺少科學性

課堂提問要講究科學性，提問的設計要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。很多小學數(shù)學教師在教學時，把問題設計得過于籠統(tǒng)、單調，對小學生毫無啟發(fā)性;還有的教師在設計問題時，不能照顧到全體學生，忽視了小學生的數(shù)學基礎和個體差異，問題的難度也缺乏科學性，經常提出一個問題來面對全體學生，如果問題簡單，基礎好的學生輕而易舉就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果問題設計過難，基礎較差的學生解決起來有些吃力，很容易產生厭學情緒，降低學生的課堂參與度。因此，小學數(shù)學教師在問題設計時要照顧不同層次學生的思維水平，促進每個學生的進步。

（二）課堂提問缺乏藝術性

課堂提問設計得富有情趣和意味，才能吸引小學生的注意力，讓小學生在思考中感受學習數(shù)學的快樂，在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，增長能力。但在現(xiàn)實教學中，很多數(shù)學教師受時間、教學經驗和習慣的影響，在教學中很難設計出新穎、別致的課堂提問，經常按照課本設定好的問題直接對小學生進行提問，對于已經做好預習的學生而言，這些提問已經沒有新意，失去了趣味性，發(fā)揮不出課堂提問的作用。另外，小學數(shù)學教師在課堂提問中缺乏問題情境的創(chuàng)設，數(shù)學教師經常很直白地把問題表述出來，對小學生沒有吸引力，收不到好的提問效果。教師把問題放到小學生喜歡的情境中，才能夠和學生的心理產生共鳴，使小學生產生解決問題的興趣和積極性。

（三）課堂提問缺乏評價和反饋

受傳統(tǒng)教學模式影響，很多小學數(shù)學教師認為課堂提問是教師的專利，學生只能被動回答問題、接受教師的評價。因此很多數(shù)學教師會隨意打斷學生的發(fā)言，把自己的想法強加給學生，使學生進入教師預先設計好的軌道中，對學生的解題思路和想法缺乏客觀的評價和反饋。長此以往，不僅扼殺了小學生的個性發(fā)展，使小學生變得沒有主見，而且不利于小學生獨立人格和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。還有些小學數(shù)學教師在授課時受到限制，只給小學生很短的時間去思考，在學生還沒想好時就讓其回答問題，使小學生失去信心，減少了小學生的思維活動。此外，教師的評價也過于機械化和單一化，需要進行改進和完善。

二、在小學數(shù)學教學中開展有效課堂提問的策略

（一）抓住提問時機，提升提問時效

在小學數(shù)學教學中，教師只有抓住提問時機，提問的效果才能達到最佳。如何把握最佳的提問時機，這就需要小學數(shù)學教師仔細觀察、敏銳捕捉、結合實際。通常情況下，小學生思維受阻時是提問的最佳時機。小學生思維產生障礙的地方經常是教學的重點或難點，數(shù)學教師可以采用啟發(fā)性、鋪墊性的提問，降低小學生對數(shù)學知識的理解難度，引導小學生發(fā)散思維，自主去思考、探索，幫助小學生突破學習難關。在教學中，如果發(fā)現(xiàn)小學生對數(shù)學知識的理解存在片面性和模糊性，教師可以抓住機會進行提問，用反問或點撥性的提問，讓小學生進行反思，引導小學生用正確的思維方式全面地看待、解決數(shù)學問題，深入、透徹地理解數(shù)學知識。小學生生活閱歷較少、認知能力有限，面對數(shù)學問題缺乏深層次的思考，對數(shù)學問題經常一知半解，這時教師就可以對小學生進行提問，由淺入深、由表及里地讓學生步步探究、逐層深入，加深小學生對數(shù)學知識的理解，提高小學生的思維水平。小學生注意力集中、思維也處于活躍狀態(tài)時也可以進行提問，此時學生對教師的提問能入心入腦，能在愉悅的環(huán)境中輕松掌握教學重點。

（二）設計提問內容，提高提問效果

提問內容是課堂提問的關鍵，直接關系到課堂提問的效果。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果也會有差異。所以，小學數(shù)學教師在提問時尤其要注意提問內容的設計是否能引起小學生的興趣。首先，數(shù)學教師要把握好課堂提問的深度，提問內容的設計要難易適中，根據(jù)教學目標和小學生的實際情況，設計有層次性的提問，以引發(fā)不同水平小學生的思考，使每個學生都能參與到課堂提問中。其次，數(shù)學教師要把握課堂提問的廣度和密度，減少“是不是”“對不對”“好不好”等形式的無效提問，在提問時要留給小學生充分的探索空間，并控制好提問的頻率，合理掌控課堂教學時間的分配，從而激發(fā)小學生的學習動力，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。再次，數(shù)學教師還要利用現(xiàn)代教育技術手段來輔助課堂提問，可以利用多媒體設備創(chuàng)設小學生熟悉的問題情境，結合小學生的喜好，設計提問內容，將提問內容融于小學生喜歡的情境中，提高小學生的學習興趣，引發(fā)小學生探索知識的欲望，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益的最大化。