初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略

姚軍林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展趨向進(jìn)行改進(jìn)與完善。在以往的日常課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)并不主要集中在課堂教學(xué)有效性方面，教師通常只在乎教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)是否達(dá)到合理的要求與標(biāo)準(zhǔn)，但如果相關(guān)有效性無法得到較大的提升，那么即便日常的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)達(dá)到了合理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也無法在相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)過程中提高教學(xué)的有效性是十分必要的。本文將對此進(jìn)行深入分析與研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.058

當(dāng)前很多教師在其教學(xué)行為的行進(jìn)過程中，沒有對教學(xué)有效性有一個清楚的認(rèn)知。在他們看來，教學(xué)有效性僅僅指的是教師在日常課程中進(jìn)行的知識點(diǎn)傳遞數(shù)量，但實際上如果教師進(jìn)行了高頻率的知識點(diǎn)傳遞，可是學(xué)生卻沒有對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面了解與運(yùn)用，那么教學(xué)的有效性是無法達(dá)到理想狀態(tài)的。因此，如果想要保障教學(xué)的有效性，其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生方面。

一、將數(shù)學(xué)課程與生活實際進(jìn)行聯(lián)系

要想提升教學(xué)的有效性，教師首先要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，將數(shù)學(xué)課程生活化是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的第一步。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行聯(lián)系。需要注意的是初中數(shù)學(xué)課程中的日常知識點(diǎn)講解，通常都是以概念法則、公式定理的方式呈現(xiàn)的。而不論是概念法則還是公式定理，其本身都太過抽象。倘若僅僅按照課本的知識呈現(xiàn)方式來進(jìn)行相應(yīng)概念法則以及公式定理的講解，學(xué)生是無法很好理解的。初中生的思維方式正處于由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。在這個階段，太過抽象的知識超出了初中生的理解能力，如果學(xué)生無法在短時間內(nèi)理解相關(guān)知識點(diǎn)，就會產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會有所消減。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行相關(guān)概念法則與以及公式定理的講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將其與生活實際進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系。知識點(diǎn)是抽象的，但是實際生活是具體可感的，如此數(shù)學(xué)課堂就實現(xiàn)了從抽象到具象的完美轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會有明顯的下降。學(xué)生也可以從具象的角度來進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的理解，其學(xué)習(xí)興趣就會獲得明顯的提升，這是十分適宜初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣，那么日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)有效性就能有較為明顯的提升。由此可見，將數(shù)學(xué)課程與生活實際進(jìn)行聯(lián)系是很有必要的，也是很有意義的，因此教師可以在日常的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行廣泛使用。

二、把握初中生心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是進(jìn)行數(shù)學(xué)日常課程教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵。但讓學(xué)生的興趣得到明顯提升，不僅僅只有將數(shù)學(xué)課程知識與生活實際進(jìn)行聯(lián)系一種。實際上，如果教師一以貫之的傳統(tǒng)教學(xué)理念能夠得到改進(jìn)與完善，教學(xué)方式和態(tài)度能夠與時俱進(jìn)，那么日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)也將會取得不一樣的效果。所謂的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，說的是教師在教學(xué)活動行進(jìn)的過程中不應(yīng)當(dāng)將自身作為課堂教學(xué)的主體來進(jìn)行相應(yīng)課堂進(jìn)度的把控，而應(yīng)當(dāng)有意識地將課堂進(jìn)度的把控權(quán)力與機(jī)會交給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就不再會有難以融入相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在相關(guān)課程講述之外游離的錯覺。這樣的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好的課堂參與，本身學(xué)習(xí)能力以及天賦上的差異也不會成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)有效性提升的障礙，使得自身的日常課程學(xué)習(xí)無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，教師在進(jìn)行日常的初中課程教學(xué)中，要注重對初中生心理的把控，按照初中生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。只有如此，學(xué)生才能夠在日常的教學(xué)活動中提升學(xué)習(xí)有效性。初中生正處于青春期，因此相比較小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維更加敏銳與活躍，但也會更加敏感，因此在日常的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握住初中生的思想行為特征，充分地尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行日常課程的交流學(xué)習(xí)。只有營造平等友善的日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有較為良好的學(xué)習(xí)體驗，這會使得學(xué)生以完全不同的心態(tài)來進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)有效性也能因此得到不一樣的改進(jìn)。當(dāng)然，除此之外，相比較小學(xué)生而言，初中生更具有上進(jìn)心以及好勝心，故而教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動的過程中可以抓住初中生上進(jìn)心以及好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行日常的教學(xué)課程方式選擇。譬如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方式選擇過程中可以通過競賽類的游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的注意力就會不自覺地被相關(guān)活動所吸引，并且能夠自發(fā)地參與到相應(yīng)的游戲過程當(dāng)中來。以游戲為依托的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生以不經(jīng)意的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這樣一來，教師的教學(xué)效率就能夠有更加明顯的提升。因此從這個方面來看，把握初中生的心理特征來進(jìn)行日常課程的教學(xué)是很有必要的，也是很有意義的。

三、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行教材中相應(yīng)課程知識的教學(xué)。有了這樣的課程教學(xué)目標(biāo)，教師的日常教育教學(xué)方式就會圍繞著相應(yīng)的教材知識點(diǎn)來展開。但實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識，并不單單是為了進(jìn)行教材中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。初中年齡段的學(xué)生，思維方式以及思想深度都在快速發(fā)育，所以教師在日常教學(xué)活動的展開過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式與思維能力的提升。只有如此，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動目標(biāo)與計劃制定的過程中要摒棄陳舊的教學(xué)理念，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)多一分關(guān)注。這樣，教師的教育教學(xué)方式也會隨著教學(xué)目標(biāo)的改變而產(chǎn)生變化。教師在日常教學(xué)活動的展開過程中便會嘗試使用分組討論的方法以及發(fā)散性思維的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常課程的學(xué)習(xí)。這會使得學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的日常課程有更多的期待，并且學(xué)生也不會將進(jìn)行教材知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。如此，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)心理就會發(fā)生根本上的變化，也會使得教師的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。此外，通過分組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在相互思維的交流碰撞中不斷地進(jìn)行思維方式的改進(jìn)與完善，還能夠在日常的合作學(xué)習(xí)中提高自身的團(tuán)隊協(xié)作能力以及與同伴的交流能力。因此從這個方面來看，教師進(jìn)行教學(xué)理念的更新?lián)Q代，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，對于教學(xué)效率的提高是有很大幫助的。