小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

莊慧彤

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，由于涉及較多的數(shù)字計(jì)算問題，使得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)有些枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生自主思維意識還不夠完善，而數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，與小學(xué)生的認(rèn)知范圍不相符，所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生能夠更好地理解問題，提高數(shù)學(xué)分析能力。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.059

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真諦，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識源于生活也運(yùn)用于生活，而數(shù)學(xué)教材中的理論知識及數(shù)學(xué)計(jì)算問題具有較強(qiáng)的枯燥性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境，簡化數(shù)學(xué)問題難度，幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生能夠高效地理解數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力及運(yùn)用能力可以得到有效提升[1]。教師可以將應(yīng)用問題中的內(nèi)容進(jìn)行拆分，形成生活化的數(shù)學(xué)問題及數(shù)字計(jì)算問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的方式分析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。在學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題后，教師可以將數(shù)學(xué)問題中與數(shù)字計(jì)算相關(guān)的知識點(diǎn)與生活內(nèi)容進(jìn)行融合，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有一個深度的理解，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的理解能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的情境，在數(shù)學(xué)問題中導(dǎo)入生活內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知深度，綜合提升學(xué)生的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動主體意識

眾所周知，興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，而且枯燥難懂，造成很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，通過創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。教師也可以結(jié)合數(shù)學(xué)主題采用故事引導(dǎo)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事學(xué)習(xí)情境，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解。這會使邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題變得更加直觀、形象、生動，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，也可以調(diào)動學(xué)生自主認(rèn)知數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題性故事演繹教學(xué)方式，為學(xué)生打造出適合自身的故事角色，提高學(xué)生的代入感。這種情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)景演繹中理解數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)神奇情境，調(diào)動自主意識

小學(xué)生對任何事物都感到好奇，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的性格特征和數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)的未知性營造懸念氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

小學(xué)生往往喜歡挑戰(zhàn)，因此，教師也可利用數(shù)學(xué)知識的分析推斷過程，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中，感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的欲望。教師可以故意為學(xué)生出示一道難度較大的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以鼓勵學(xué)生以此為依據(jù)對教師提出問題，甚至可以要求學(xué)生增加問題的難度，通過一些怪?jǐn)?shù)、大數(shù)“為難”教師，讓教師進(jìn)行回答。由于教師已經(jīng)掌握了本知識點(diǎn)的重要內(nèi)容，自然可以順利回答出問題，這會對學(xué)生形成一種震懾力，讓學(xué)生覺得教師的思維模式非常神奇，同時激發(fā)了學(xué)生對本知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識[2]。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生明確，只有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)理論知識，并不斷地練習(xí)，才能熟能生巧，對數(shù)學(xué)問題有高效的認(rèn)知，提高對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，到時候自然也可以對那些看起來難度較大的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)競賽情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，希望獲得他人更多的關(guān)注。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境，以此活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

教師可以先將學(xué)生分組，確保每個小組的人數(shù)相等，并以游戲的模式讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽。這種趣味性較強(qiáng)的競爭模式，可以瞬間調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意識。教師可以讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小型的拔河比賽，在比賽過程中，教師可以為失敗的隊(duì)伍增加人數(shù)。在這種情況下，由于人數(shù)的變化，勝利的一組往往會變成失敗組，這會讓最終的勝利組感受到強(qiáng)烈的不公平性。在這一前提下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想出辦法，解決這種不公平的競賽現(xiàn)象，逐步向?qū)W生引出與之相關(guān)聯(lián)的平均數(shù)的概念。

這種由學(xué)生親自參與的游戲型競賽模式，會有效激發(fā)起學(xué)生對這一數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，也可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效突破，也能確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值進(jìn)行體會，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主意識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育理念影響，有部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會影響正常的授課，也會占用原本就有限的課堂教學(xué)時間，甚至?xí)档驼n堂教學(xué)質(zhì)量，破壞學(xué)生思維的連貫性，因此，對合作學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。在新課改大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會數(shù)字計(jì)算，更應(yīng)通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力可以得到有效的提升。另外，還能夠確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，懂得團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意義。所以，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的變化和要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。