小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

吳鵬

摘 要：要想在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的合作能力與意識(shí)，就要構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。以情境創(chuàng)設(shè)和科學(xué)建組為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以小組分工、規(guī)則制定、合作引導(dǎo)和思維開拓推進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，以多角度、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)的教學(xué)總結(jié)為學(xué)生今后的合作學(xué)習(xí)指明提升路徑。這是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是為學(xué)習(xí)性社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.045

學(xué)習(xí)因合作而精彩，合作課堂的構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課價(jià)值的提升十分有利。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分關(guān)注和重視合作學(xué)習(xí)，選擇合理的合作課堂構(gòu)建方式，解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，構(gòu)建更合理、更細(xì)致的合作學(xué)習(xí)模式，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建

（一）合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)建價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是一種以合作為基礎(chǔ)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的地位是平等的，思想是自由的，態(tài)度是積極的。而最好的學(xué)習(xí)方式莫過(guò)于主動(dòng)認(rèn)知，只有當(dāng)學(xué)生以自主、自覺的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究時(shí)，他們的知識(shí)認(rèn)知層次才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。所以，以合作的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地完成核心素養(yǎng)內(nèi)化任務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

此外，合作課堂的構(gòu)建還具有加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)、增加課堂的構(gòu)建與組織方式、助力教師執(zhí)教能力增強(qiáng)等多種價(jià)值，是名副其實(shí)的好方法。

（二）合作課堂構(gòu)建問(wèn)題及原因

雖然合作課堂的構(gòu)建價(jià)值非常大，但從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)卻堪憂。其主要表現(xiàn)和原因如下：

1.合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足。合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是知識(shí)準(zhǔn)備不足。受學(xué)生自主認(rèn)知水平、層次性差異和自學(xué)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生在合作之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不足，理解程度不一，合作難以維持。二是小組構(gòu)建不合理。小組組織結(jié)構(gòu)松散，成員合作意識(shí)差。

2.合作過(guò)程推進(jìn)效率不高。缺少必要的合作約束機(jī)制和合作指導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生在課堂合作過(guò)程中，很容易出現(xiàn)“跑題”問(wèn)題。

3.合作評(píng)價(jià)方式不夠合理。合作評(píng)價(jià)方式仍為最原始的試題檢測(cè)模式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程得不到關(guān)注，合作成果得不到檢驗(yàn)，教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式不匹配。

二、如何更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂

“析其理”是為了“踐于實(shí)”，對(duì)合作課堂構(gòu)建的價(jià)值和問(wèn)題的探究是為合作課堂的有效構(gòu)建服務(wù)的。而要想構(gòu)建更有效的合作課堂，我們可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）基礎(chǔ)奠定：做好合作教學(xué)準(zhǔn)備

合作是一項(xiàng)互惠互利的事情，合作雙方需要具備互惠互利的條件和基礎(chǔ)，一味地依靠某一方的活動(dòng)不是合作而是“幫扶”。故要想讓小學(xué)生在課堂上的合作保持本來(lái)目的，我們就要做足合作準(zhǔn)備，讓每一個(gè)學(xué)生都有信心、有熱情、有“本錢”加入課堂合作探究之中。

1.利用教學(xué)情境。教學(xué)情境是教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)衍生的現(xiàn)實(shí)情境而創(chuàng)設(shè)的輔助性知識(shí)理解情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中用好教學(xué)情境，不僅可以促使學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)完成從數(shù)字、符號(hào)、文字理解向現(xiàn)實(shí)情境感知的轉(zhuǎn)化，讓數(shù)學(xué)探究從二維空間轉(zhuǎn)移到三維空間，而且還能以多重感官體驗(yàn)刺激學(xué)生的大腦中樞，讓學(xué)生在多重刺激下產(chǎn)生認(rèn)知熱情，獲取獨(dú)立的知識(shí)探究經(jīng)驗(yàn)。比如，在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”教學(xué)過(guò)程中，教師以讓學(xué)生完成給班級(jí)側(cè)面墻壁上的成果展示欄加花邊的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維的生活探究情境。以生活化的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知熱情，讓學(xué)生在生活情境中獲取更多的感性探究資源，為學(xué)生參與接下來(lái)的合作探究奠定了基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化小組構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，而學(xué)習(xí)小組構(gòu)建也是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)小組構(gòu)建是否合理會(huì)直接影響到小組合作效率。在合作課堂構(gòu)建中，小組人數(shù)過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)小組人員課堂參與度不一，合作學(xué)習(xí)只是少部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題;而小組人數(shù)過(guò)少則會(huì)出現(xiàn)小組合作意義不大，小組合作難以為繼的問(wèn)題。故科學(xué)、合理地設(shè)定學(xué)習(xí)小組，也是成功應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要舉措。

小組構(gòu)建形式是發(fā)展變化的，應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相符合。在面對(duì)計(jì)算類問(wèn)題時(shí)，教師需要先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力和分析能力的了解，按照“能力互補(bǔ)”原則和“組外同質(zhì)”原則將學(xué)生每四人分成一個(gè)自主探究小組。而在面對(duì)圖形類問(wèn)題時(shí)，教師則需要以學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手操作能力、概括總結(jié)能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力為分組依據(jù)。只有這樣，才能在保證每個(gè)小組成員都各有所長(zhǎng)，能夠在小組合作中找到一席之地的同時(shí)，提高小組劃分與課堂教學(xué)的契合度，提升各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)度的一致性，為小組成果的驗(yàn)收和階段性的小組合作指導(dǎo)提供條件。

（二）課堂組織：做好合作學(xué)習(xí)管理

課堂組織部分是合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)過(guò)程中的重點(diǎn)部分，而要想讓每個(gè)學(xué)生都能自主、自覺地尋求與他人的交流與合作，在自主認(rèn)知中掌握課堂知識(shí)，可以從以下四個(gè)方面入手。

1.合理小組分工，提高合作效率。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)松散的人員疊加體，而是一個(gè)分工合理、井然有序的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。只有每一個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任、找準(zhǔn)自己的位置時(shí)，課堂合作探究活動(dòng)才能高效地推進(jìn)。所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的第一步就是對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理分工。

在合作分工過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、傾聽記錄能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力的了解，給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組中的成員分配組織者、記錄員、中心發(fā)言人和報(bào)告員的角色。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生完成小組探究任務(wù)，并由報(bào)告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問(wèn)題任務(wù)報(bào)告。最后，讓中心發(fā)言人將報(bào)告呈現(xiàn)給大家，應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題提問(wèn)。這樣，小組成員就能井然有序地參與知識(shí)探索過(guò)程，以集體合力降低數(shù)學(xué)知識(shí)的探究難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。