初中語文閱讀教學的課內(nèi)外整合策略研究

周廣元

摘 要：初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合具有重要的價值，它既可以改變閱讀教學現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學效果，還能提高學生閱讀能力及閱讀量，促進學生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。初中語文教師在開展閱讀教學時，應加強對課內(nèi)外整合策略研究，遵循整合原則為學生精選課外閱讀書籍，加強課外閱讀指導并提供豐富的閱讀途徑，以此增強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，使學生通過閱讀學習獲得更加全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整合;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.037

初中語文閱讀教學主要以教材為載體，由教師設計閱讀活動引導學生進行學習，從而提高學生的語文閱讀能力。在實際的初中閱讀教學過程中，教師若僅僅依靠教材載體顯然無法滿足學生語文閱讀能力的發(fā)展需求，只有將課內(nèi)外進行有效整合，才能夠增強閱讀教學效果，顯著提升學生的語文閱讀能力?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀課內(nèi)外整合現(xiàn)狀不容樂觀，學生課外閱讀還存在一些問題，再加上部分教師缺乏有效的課外閱讀指導，會降低初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合的效果?；诖?，本文將從教學實際出發(fā)，系統(tǒng)分析初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合策略。

一、遵循初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合原則

（一）教師示范原則

教師示范對初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合而言具有重要的價值，教師既是課堂教學的組織者與知識傳播者，也是學生學習的榜樣。在初中閱讀教學活動中，教師的言行舉止都會在潛移默化中影響學生，初中生也會無意識地模仿教師的行為，因此教師的示范對學生發(fā)展具有導向性作用。若將導向性作用運用到初中語文閱讀教學活動之中，會使教師豐富的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種能力，如教師在閱讀分析、理解及總結(jié)的思維活動過程中，運用語言描述自己的所思所想等?，F(xiàn)階段，初中語文課內(nèi)外整合雖然有大量的理論支撐，但整合實踐過程仍然難以達到理想效果。許多初中語文教師為了達到預期效果，既需要加強對學生進行課內(nèi)外閱讀指導，還需要在布置課外閱讀活動前，為學生進行示范。如在進行課外比較閱讀教學活動時，語文教師在活動前必然會給學生提示和指導，但許多學生仍然難以理解與運用，因此無法達到預期的課外閱讀教學效果。若語文教師通過示范比較閱讀，幫助學生總結(jié)出比較閱讀的步驟與技巧，那么學生在課外閱讀學習活動時便會有參照物，學習效果也會得到顯著提升。

（二）相互促進原則

初中語文閱讀課內(nèi)外整合教學應遵循相互促進的原則，即課內(nèi)閱讀教學活動促進課外閱讀延伸，而課外閱讀學習又能夠補充課內(nèi)閱讀不足，以達到豐富課堂閱讀容量，提高課內(nèi)外閱讀學習效果的作用。課內(nèi)向課外延伸是整合策略的第一步，它會由課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容為主導，通過課內(nèi)外整合教學目標引領課外閱讀活動。通常情況下，語文教師既可以采用“捆綁式”整合策略，還可以運用“擴大式”整合策略。其中“捆綁式”主要是指根據(jù)教材內(nèi)容特點，選擇類似的課外讀物進行教學，以增加課內(nèi)閱讀容量;“擴大式”主要是指由教師進行推薦與指導，幫助學生解決課外閱讀問題，引導學生進行課外自主閱讀學習活動，以此提高學生課外閱讀能力及自主閱讀學習效果。

（三）活動多樣性原則

首先，初中語文閱讀課內(nèi)外整合教學應遵循活動多樣性原則，通過豐富的課內(nèi)外閱讀活動，激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，以此提高學生課內(nèi)外閱讀學習參與度。如語文教材及經(jīng)典閱讀材料都有開放式的結(jié)尾，語文教師可開展續(xù)編活動，引導學生利用課后時間進行創(chuàng)作，以組為單位在課堂上進行分享展示。其次，語文教師還可以開展讀書心得交流會，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學的模式。如以競賽激勵活動、文章鑒賞活動及閱讀辯論活動等，既可以培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，又能夠促進學生其他語文素養(yǎng)的發(fā)展。最后，初中語文閱讀課內(nèi)外教學活動不可局限于課堂，教師應以課內(nèi)教學內(nèi)容為中心，精心設計具有意義的課外實踐，以滿足學生課內(nèi)外閱讀學習的發(fā)展需求。

二、指導學生精選課外閱讀材料

初中語文閱讀教學不可拘泥于教材，需要教師為學生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，不斷拓展學生的閱讀知識面，增強學生對語文知識的理解與記憶。語文閱讀能力提升需要長期積累與訓練，因此教師應以教材為中心，向課外延伸開展拓展型閱讀教學。首先，語文教師必須認真分析各單元教材特點、學生心理與認知發(fā)展需求，從實際出發(fā)為學生推薦課外讀物。其次，語文教師應關注名著導讀模塊，為學生精選優(yōu)秀課外名著。為學生推選課外讀物應以名著為先，它具有典型性與教育性，對于提高學生語文綜合素養(yǎng)具有重要的價值。選擇好課外名著后，語文教師應善于采取激勵手段，對學生的課外名著閱讀學習活動進行有效管控，與教材內(nèi)的名著進行有效整合，以增強名著閱讀模塊的教學效果。最后，語文教師應根據(jù)教學內(nèi)容的文體，精選文章以實現(xiàn)以讀促寫的教學效果。初中語文教材涉及的文體有許多，如記敘文、散文、詩歌、文言文及說明文等，在課內(nèi)外整合閱讀教學過程中，教師應有意識地傳授學生不同體裁文章的寫作技巧，如語言表達、情感渲染及寫作特點等。

三、指導學生掌握課外閱讀方法

指導學生掌握閱讀方法是初中語文閱讀教學的重要組成部分，無論在課內(nèi)還是課外都應如此。現(xiàn)階段，仍然有部分教師只重視課內(nèi)閱讀教學指導，雖然學生會通過能力遷移進行課外閱讀學習活動，但實際效果相對較差，因此難以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。因此在初中語文閱讀課堂教學過程中，教師應有意識滲透課外閱讀學習方法，逐步引導與培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，使學生能夠通過課外閱讀學習體驗到語文知識的魅力，進而形成良好的閱讀學習動機與閱讀習慣。