“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學語文課堂教學研究

李生文

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，小學語文課堂也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變才能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求。雖然目前小學語文課堂中已經(jīng)開始融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展教學活動，但是卻存在過度注重自由引導(dǎo)、融入信息太過廣泛、教學方法過于復(fù)雜的問題，需要及時解決?；诖?，教師有必要針對教學中的問題進行分析，探索在教學中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的策略，以期優(yōu)化教學內(nèi)容，提升語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;優(yōu)勢;小學語文;教學現(xiàn)狀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.026

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸融入人們生活和學習的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。在這樣的大形勢下，教育工作者也需要認識到互聯(lián)網(wǎng)教學對學生成長的幫助，并結(jié)合學生的發(fā)展情況探究，找出互聯(lián)網(wǎng)與語文教學之間的關(guān)聯(lián)點。通過綜合多個視角分析，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，并在一定程度上應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”視角開展教學，從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并針對教學的實際情況進行引導(dǎo)，以提升教學的有效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）突破時間空間限制

互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)實時講解、遠程引導(dǎo)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展小學語文教學，可以讓學生在豐富多彩的課堂上感知知識要點，并在結(jié)合實際情況分析和探索中加深對知識點的理解。尤其是在課下時間，學生可以借助豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源選擇適合自己的資源進行分析探究，并結(jié)合課后知識點鞏固提升，從而加深學生對知識的認識。同時，教師還可以借助多元化的平臺，如校訊通、微信、公眾號等，幫助學生在課下也能進行學習，引導(dǎo)學生自主分析問題、解決問題?？梢?，通過融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，學生學習的空間和時間都得到了有效地拓展，教學的質(zhì)量也因此得到提升。

（二）豐富教師教學資源

互聯(lián)網(wǎng)中蘊含著豐富的教學資源，與傳統(tǒng)的教學模式相比，可以突破教材的局限性和滯后性，拓寬教學的內(nèi)容。與此同時，教師也可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中進行精準化地分析、選取，從而保證教學資源與學生個體需求相契合。面對教學中的重點和難點，教師可以結(jié)合學生個體發(fā)展需求和本班學生的特點，主動搜集適合學生成長的知識點融入課堂教學當中，從而優(yōu)化教學的內(nèi)容，增加內(nèi)容的豐富度和針對性，提供更多適合學生發(fā)展的音視頻資料。

（三）提供多樣化的教學方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學方法也因為互聯(lián)網(wǎng)的融入而變得更加多樣性，“課堂教學+課下作業(yè)”的教學方法開始受到?jīng)_擊，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下變得更加多樣性。教師在教學中，可以選擇微課引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、線上線下結(jié)合模式等開展引導(dǎo)，也可以將學生需要掌握的內(nèi)容或者學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的內(nèi)容錄制成視頻，讓學生自主觀看。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)個性化的針對性引導(dǎo)，全面調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中獲得提升。通過結(jié)合學生個體情況和教師積極探索融入多樣化的教學方法，原本沉悶的課堂氛圍也變得更加活躍，教學效果也變得更加理想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文教學現(xiàn)狀

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文教學得到了有效的完善，也收獲了良好的教學效果，但是教學中仍舊存在一些問題需要解決。具體包含以下幾個方面：

（一）過度注重自由引導(dǎo)，造成本末倒置

在小學教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學的優(yōu)勢，因此，存在部分教師盲目跟風，過分放大這種模式在教學中的應(yīng)用，忽視學生個體的實際情況，過于注重自主模式引導(dǎo)，導(dǎo)致教學效果不理想。學生在教師“放養(yǎng)”的狀態(tài)下，很難真實地感知自身的需求，難以保證學生學習的有效性和積極性。久而久之，學生在高度自由的氛圍中迷失了前行的方向，繼而導(dǎo)致語文教學出現(xiàn)本末倒置的情況。如果教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生的這一問題并及時引導(dǎo)，將會直接影響學生的成長，導(dǎo)致教學效果與時代發(fā)展要求不符，無法培養(yǎng)出更多與時代需求相契合的人才。

（二）融入信息太過廣泛，限制學生吸收

由于網(wǎng)絡(luò)信息非常廣泛，也為教師教學和學生自主學習提供了豐富的資源。但是互聯(lián)網(wǎng)的外延非常大，很多時候網(wǎng)絡(luò)中的信息會超出學生的接受范圍。在教學中，如果教師過于鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)聽課，學生接受了大量的知識，但是在實踐的過程中很難找到運用這些知識解決問題的方法。那么長期下去，學生會處于知識過載的環(huán)境中，對應(yīng)該掌握的知識無法吸收，對拓展性知識也無法理解。久而久之，學生的思辨能力會因有過多無法理解的知識而受到限制，學生學習的積極性也會受到嚴重影響。

（三）教學方法過于復(fù)雜，影響學生掌握

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種多樣的教學方法層出不窮。雖然每一種教學方法都有自己的優(yōu)勢，但是部分教師應(yīng)用這些方法的時候，或者沒有充分地理解知識點的內(nèi)涵，或者無法充分理解教學方法的優(yōu)勢，或者忽視了小學生的個體情況，都會導(dǎo)致教學效果不理想。加上部分教師為了借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學，急于求成，導(dǎo)致情境教學法、微課、自主探究等多樣化的方法綜合運用，層出不窮，使學生在適應(yīng)教學方法上消耗了比較多的時間，因此對知識的掌握并不理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展小學語文教學的策略

面對目前教學中存在的問題，教師有必要分析學生的個性化發(fā)展需求，主動融入多種教學方法優(yōu)化教學內(nèi)容，從而讓學生可以真正享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學生帶來的好處，繼而促進語文教學活動的有序開展。